Projetos Escolares de Karla Cristina

REFLEXÕES SOBRE O ANO DE 2011

2012-01-12T13:54:00.000-08:00

Aconteceram algumas decepções em relação a educação e ao ser humano no ano de 2011 , mas ainda acredito que podemos cooperar com a sociedade do novo milênio, em que os seres humanos evoluirão para um novo estágio espiritual, onde a paz, o amor , o respeito, a solidariedade e a consciência ambiental prevalecerá !

Nossa profissão é muito difícil , porque os seres humanos são muito difíceis e às vezes não podemos permitir que uma criança agrida os outros ou destrua os materiais escolares, então é necessário estabelecer limites, de forma que a criança entenda o mal que está causando e que só terá certos direitos, se respeitar as regras de convivência estabelecidas pela turma , tendo paciência e carinho ao falar com esta, pois é o que muitas vezes não recebe da família!
Existe uma diferença entre AUTORITARISMO E AUTORIDADE. A criança que nunca houve um 'NÃO" , um dia mata o índio na rua , como fizeram os garotos, filhos de pais de classe média alta em Brasília, porém temos que explicar a criança o porquê do "NÃO". Para que tudo fique claro para as crianças é feito um contrato com todos os direitos e deveres. Muitas coisas podem , mas em determinados momentos e não ultrapassando os limites de valores e atitudes, assim como também existem deveres que deverão ser cumpridos e ficar claros para as crianças , logo no início do ano.

Tenho certeza que tudo que faço é com muito amor e dedicação e que sempre tratei todas as crianças com respeito. Enquanto estiver nessa profissão ainda terei muito a aprender, principalmente em como lhe dar com pessoas agressivas e com problemas de todos os tipos. Não estou me referindo a minha turminha da tarde, pois sempre respeitaram os combinados estabelecidos pela turma, sendo os casos mais difíceis contornados! As brincadeiras e as atividades diversificadas , amenizam esses comportamentos! É claro que tem escola que não permite isso e tudo fica mais difícil, mas às vezes temos que nos adequar à escola ou então seremos a "Professora Maluquinha"!!! RSRSRS!
E não foram só decepções, houve muita alegria , sucesso e satisfação, graças a Deus ! Agora com duas matrículas, apesar de todos os transtornos causados pela residência! Professor e nem aluno não são bola de ping-pong! Isso é o que realmente prejudica o processo de ensino-aprendizagem! Isso é falta de respeito ! Não quero falar mais sobre essa residência, que graças a Deus já passou, mas foi o fato mais horrível que já passei nesses oito anos que estou no munícipio de Niterói! Ah! E no meio desse transtorno todo , houve uma greve que reivindicou um melhor plano de carreira para os professores com justa razão, porém também temos que reinvindicar o respeito pelo professor e sermos mais solidários uns com os outros, pois só assim seremos fortes!

Karla Cristina

SOBRE FRENEIT, UM DOS MEUS EDUCADORES PREFERIDOS!

2012-01-09T18:49:00.000-08:00

É demais !

A pedagogia Freinet é centralizada na criança e baseada sobre alguns princípios:
- senso de responsbilidade
- senso cooperativo
- sociabilidade
- julgamento pessoal
- autonomia
- expressão
- criatividade
- comunicação
- reflexão individual e coletiva
- afetividade
Invariantes Pedagógicas:
1. A criança é da mesma natureza que o adulto.
2. Ser maior não significa necessariamente estar acima dos outros.
3. O comportamento escolar de uma criança depende do seu estado fisiológico, orgânico e constitucional.
4. A criança e o adulto não gostam de imposições autoritárias.
5. A criança e o adulto não gostam de uma disciplina rígida, quando isto siginifica obedecer passivamente uma ordem externa.
6. Ninguém gosta de fazer determinado trabalho por coerção, mesmo que, em particular, ele não o desagrade. Toda atitude imposta é paralisante.
7. Todos gostam de escolher o seu trabalho mesmo que essa escolha não seja a mais vantajosa.
8. Nnguém gosta de trabalhar sem objetivo, atuar como máquina, sujeitando-se a rotinas nas quais não participa.
9. É fundamental a motivação para o trabalho.
10. É preciso abolir a escolástica.
10- a. Todos querem ser bem-sucedidos. O fracasso inibe, destrói o ânimo e o entusiasmo.
10- b. Não é o jogo que é natural na criança, mas sim o trabalho.
11. Não são a observação, a explicação e a demonstração - processos essenciais da escola - as únicas vias normais de aquisição de conhecimento, mas a experência tateante,que é uma conduta natural e universal.
12. A memória, tão preconizada pela escola, não é válida, nem preciosa, a não ser quando está integrada no tateamento experimental,onde se encontra verdadeiramente a serviço da vida.
13. As aquisições não são obtidas pelo estudo de regras e leis, como às vezes se crê, mas sim pela experîencia. Estudar primeiro regras e leis é colocar o carro na frente dos bois.
14. A inteligência não é uma faculdade específica, que funciona como um circuito fechado, independente dos demais elementos vitais do indivíduo, como ensina a escolástica.
15. A escola cultiva apenas uma forma abstrata de inteligência, que atua fora da realidade fica fixada na memória por meio de palavras e idéias.
16. A criança não gosta de receber lições autoritárias.
17. A criança não se cansa de um trabalho funcional, ou seja, que atende aos rumos de sua vida.
18. A criança e o adulto não gostam de ser controlados e receber sanções. Isso carcteriza uma ofensa à dignidade humana, sobretudo se exercida publicamente.
19. As notas e classificações constituem sempre um erro.
20. Fale o menos possível.
21. A criança não gosta de sujeitar-se a um trabalho em rebanho. Ela prefere o trabalho individual ou de equipe numa comunidade cooperativa.
22. A ordem e a disciplina são necessárias na aula.
23. Os castigos são sempre um erro. São humilhantes, não conduzem ao fim desejado e não passam de paliativo.
24. A nova vida da escola supõe a cooperação escolar, isto é, a gestão da vida pelo trabalho escolar pelos que a praticam, incluindo o educador.
25. A sobrecarga das classes constitui sempre um erro pedagógico.
26. A concepção atual das grandes escolas conduz professores e alunos ao anonimato, o que é sempre um erro e cria barreiras.
27. A democracia de amanhã prepara-se pela democracia na escola. Um regime autoritário na escola não seria capaz de formar cidadãos democratas.
28. Uma das primeiras condições da renovação da escola é o respeito à criança e, por sua vez, a criança ter respeito aos seus professores; só assim é possível educar dentro da dignidade.
29. A reação social e política, que manifesta uma reação pedagógica, é uma oposição com o qual temos que contar, sem que se possa evitá-la ou modificá-la.
30. É preciso ter esperança otimista na vida. (Sampaio, 1989: 81-99)
Técnicas Freinet
- Aula passeio
- Texto livre
- Imprensa escolar
- Correção
- Livro da vida
- Fichário de consulta
- Plano de Trabalho
- Correspondência interescolar
- Auto-avaliação
Aula Passeio
Por acreditar que o interesse da criança não estava na escola e sim fora dela, Freinet idealizou esta atividade com o objetivo de trazer motivação, ação e vida para a escola.

Texto Livre
É a base da livre expressão, pode ser um desenho, um poema ou pintura. A criança determina a forma, o tema e o tempo para sua realização. Porém se a criança desejar que seu texto seja divulgado deverá passar pela correção coletiva.

Imprensa Escolar
Seu ponto de partida são as entrevistas, pesquisas, vivências e aulas-passeio. Freinet usava o tipógrafo. Todo processo de construção e impressão é coletivo.

Correção
Para o texto ser divulgado é necessário que esteja perfeito e a correção é fundamental. Ela pode ser feita coletivamente, ou em auto-correção. Freinet acredita que o "erro" deva ser trabalhado com a criança para que ela perceba e faça o acerto.

Livro da Vida
Funciona como um diário da classe, registrando a livre expressão (texto, desenho e pintura). Esta atividade permite que as crianças exponham seus diferentes modos de ver a aula e a vida.

Fichário de Consulta
Põe a disposição da criança exercícios destinados à aquisição dos mecanismos do cálculo, ortografia, gramática, história, ciências etc. São construídas em sala de aula pelos professores na interação com a turma. Freinet criticava duramente os livros didáticos fora da realidade da criança.

Plano de Trabalho
Tendo o currículo escolar como ponto de partida, os grupos de alunos se organizavam para escolher as estratégias de desenvolvimento das atividades que podiam ser realizadas em grupos, duplas, ou individualmente. Para registro do plano são elaboradas fichas onde são anotadas as realizações da semana.

Correspondência Interescolar
É uma atividade em que a criança faz a aprendizagem da vida coooperativa, uma classe se corresponde com a outra. Depois dos professores terem se comunicado e organizado a forma. Podem enviar: cartas, textos, fitas, vídeos, desenhos e e-mail.

Auto-Avaliação
A criança registra o resultado do seu trabalho em fichas de auto-avaliação que permitem constantes comparações entre os trabalhos realizados. Segundo Freinet o aluno e o professor devem se avaliar regularmente.

Por um momento quase que esqueci disso tudo !
Freneit entendia muito de crianças e de adultos, os quais são da mesma natureza , reagem de forma negativa ao autoritarismo. Temos muito a aprender com ele, que já em sua época projetava a educação da nova era !

Karla Cristina

Célestin Freinet

ALFABETIZAÇÃO: LETRA IMPRENSA X LETRA CURSIVA

2012-01-09T17:06:00.001-08:00

Considerada uma questão bastante complicada e duvidosa, muitos professores não sabem que tipo de letra utilizar para alfabetizar de forma mais eficaz:, bastão ou cursiva? Veja, um quadro descritivo das características das letras cursivas e bastão.
Como o objetivo da escola deve ser o de preparar cidadãos críticos capaz de transformar a realidade para melhor, a proposta de alfabetização deve naturalmente adequar-se às exigências da realidade atual. Realidade esta, em que a letra bastão esta presente em todos os momentos da vida de uma criança: em livros, televisão, revista, jornais, embalagens, rótulos, no teclado do computador. Ficando a escola como um dos únicos espaços sociais em que privilegia a escrita com letra cursiva. Muitos educadores dedicam parte do seu tempo treinando o alfabeto manuscrito com seus alunos, apesar de viverem num mundo onde a letra de forma é dominante. Desta forma, percebe-se uma grande perda de tempo e esforço por parte dos alunos e professores que tentam insistentemente a grafia da letra cursiva. Tempo este que poderia e deveria ser melhor aproveitado, com atividades desafiadoras com objetivos reais para o crescimento de seus alunos.
Percebe-se então, a dificuldade com que se defrontam estas crianças, que recém aprendendo a ler e escrever depara-se com obstáculos criados e na maioria das vezes impostos pela própria escola, que na maioria das vezes obrigam seus alunos a utilizar a letra cursiva, sendo em muitos casos um inibidor de avanços e aprendizagens, podendo trazer conseqüências bastante sérias e graves, como, por exemplo, o fracasso escolar.
Segundo ferreiro, (apud nova escola, 1996, p. 11) começar a alfabetização com letra bastão é uma tentativa de respeitar a seqüência do desenvolvimento visual e motor da criança.
No entanto, em vez dos professores despenderem a energia de seus alunos no aprendizado da letra cursiva, poderia utilizá-la para outras atividades mais importantes e necessárias para a vida dos alunos, como por exemplo: leituras, jogos, brincadeiras, músicas, etc. convictas de que as classes de alfabetização são a base para a vida escolar do aluno. Assim, esta deve ser uma etapa encantadora e estimulante para que a criança siga com entusiasmo sua vida escolar com motivação e determinação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
ADRIANA, Vera e Silva. Bastão X Cursiva, os prós e os contras de cada letra na alfabetização. São Paulo: Ed. Abril, n. 99, XI, p. 8-16, dez 1996.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização sem o ba, be, bi, bo, bu. Pensamento e ação no magistério. São Paulo: Editora Scipione, 1999.
Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF.1997
Revista Nova escola: Entrevista realizada com Emilia Ferreiro: 1996. p. 11

Publicado em 23/10/2006 19:46:00

HIPÓTESES DE ESCRITA SEGUNDO EMILIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY/ DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA DAS CRIANÇAS DE 5 ANOS DURANTE O ANO DE 2011

2012-01-09T16:38:00.000-08:00

Por acreditarem que a criança busca a aprendizagem na medida em que constrói o raciocínio lógico e que o processo evolutivo de aprender a ler e escrever passa por níveis de conceitualização que revelam as hipóteses a que chegou a criança, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky definiram , em seu Psicogêne da Língua Escrita, cinco níveis:

• Nível 1: Hipótese Pré-Silábica;
• Nível 2: Intermediário I;
• Nível 3: Hipótese Silábica;
• Nível 4: Hipótese Silábico-Alfabética ou Intermediário II;
• Nível 5: Hipótese Alfabética.

A caracterização de cada nível não e determinante, podendo a criança estar em um nível ainda com características do nível anterior. Essas situações são mais freqüentes nos níveis Intermediários I e II, onde freqüentemente podemos nos deparar com contradições na conduta da criança e nos quais se percebe aa perda de estabilidade do nível anterior e a não estabilidade no nível seguinte, evidenciando o conflito cognitivo.
• Nível 1: Hipótese Pré-Silábica;
A criança:
- não estabelece vinculo entre fala e escrita;
- demonstra intenção de escrever através de traçado linear com formas diferentes;
- usa letras do próprio nome ou letras e números d\na mesma palavra;
- caracteriza uma palavra como letra inicial;
- tem leitura global, individual e instável do que escreve: só ela sabe o que quis escrever;

• Nível 2: Intermediário I;
A criança:
- começa ater consciência de que existe alguma relação entre pronuncia e a escrita;
- começa a desvincular a escrita das imagens e os números das letras;
- conserva as hipóteses da quantidade mínima e da variedade de caracteres.
• Nível 3: Hipótese Silábica;
A criança:
- já supõe que a escrita representa a fala;
- tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às letras;
- já supõe que a menor unidade de língua seja a sílaba;
- em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

• Nível 4: Hipótese Silábico-Alfabética ou Intermediário II;
A criança:
- inicia a superação da hipótese silábica;
- compreende que a escrita representa o som da fala;
- passa a fazer uma leitura termo a termo; (não global)
- consegue combinar vogais e consoantes numa mesma palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por exemplo, CAL para cavalo.
• Nível 5: Hipótese alfabética.
A criança:
- compreende que a escrita tem função social;
- compreende o modo de construção do código da escrita;
- omite letras quando mistura as hipóteses alfabética e silábica;
- não tem problemas de escrita no que se refere a conceito;
- não e ortográfica e nem léxica.
A alfabetização não é mais vista como sendo o ensino de um sistema gráfico que equivale a sons. Um aspecto que tem que ser considerado nessa nova perspectiva e que a relação da escrita com a oralidade não é uma relação de dependência da primeira com a segunda, mas e antes uma relação de interdependência, isto e, ambos os sistemas de representação influenciam-se igualmente.
Temos então que a concepção que em geral se faz a respeito da aquisição da linguagem escrita, corresponde a um modelo linear e “positivo” de desenvolvimento, segundo o qual a criança aprende a usar e decodificar símbolos gráficos que representam os sons da fala, saindo de um ponto ‘x’ e chegando a um ponto ‘y’.
O dia a dia apresentado pelos alunos que ingressam nas séries iniciais, mostra-se preocupante, considerando que a cada momento, o educador encontra-se diante de alguns obstáculos, principalmente quando se refere à leitura e suas interpretações.Essa dificuldade embora comuns, se difunde em outras, como interpretação de textos, ditado, cópia e etc..., o que numa linguagem atual se reporta às técnicas de redação. Entende-se que cada aluno apresenta sua dificuldade, alguns tem bloqueios para escrever, expressar suas emoções, falar etc. Nesse contexto, o professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que na fase inicial, a criança absorve o que lhe é repassado e incorpora valores que no decorrer da vida escolar, se contemporizam com outros, podendo gerar conflito ou dificuldades.

SOBRE ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2012-01-04T17:42:00.001-08:00

Quando a professora faz as atividades artísticas das crianças, os cartazes são perfeitos, pois esta não acredita que as crianças são capazes de produções artísticas lindas e criativas, porém não tão perfeitas em relação ao seu paradigma e de outras pessoas, às quais não entendem que em artes, um rabisco circular pode ser um sol, ou um ser humano pode ter um enorme pé como criou Tarsila do Amaral , para elas tem que existir um padrão. A professora é que desenha, recorta, cola e desenvolve as suas habilidades motoras e artísticas no lugar da criança !

O objetivo é a criança utilizar a linguagem da arte para expressar o seu conhecimento sobre o mundo , desenvolvendo a sua criatividade, porém para as crianças essas expressões são infinitas! Cabe ao educador escutar , dialogar e transmitir outros conhecimentos as crianças!

Karla Cristina

Como disse as crianças da minha sala.

Ser criança é...

Voar !

É ter super poderes !

É passear no parque com o irmãos ,

Ver as flores
E brincar com as tartarugas!

Turma dos Amigos/ 2011

“ As crianças têm o direito de ter amigos, de outro modo não crescerão muito bem. As crianças têm o direito de viver em paz. Viver em paz significa estar bem, viver juntos, viver com as coisas que nos interessam, ter amigos, pensar em voar e sonhar...” (Pôster da escola de Diana, em Reggio Emilia)

O DIA QUE FIZEMOS A RECEITA DO DOCE DE LEITE EM PÓ ( Turma de 5 a 6 anos/Ano: 2011)

2011-12-28T06:11:00.000-08:00

O dia que fizemos a receita do doce de leite em pó

Colocamos chocolate e ficou um tanto pegajoso, mas no final conseguimos

fazer as bolinhas! (RSRSRS) depois comemos os docinhos e fizemos

o nosso lanche dos amigos, no qual lembramos que páscoa

significa renovação da vida e lembrar da mensagem de amor ao seu próximo!

Por isso, compartilhamos o lanche e demos abraços e beijos em nossos

amigos!

Tarsila do Amaral ( Turma de 5 anos/ Ano: 2011)

2011-10-29T12:23:00.000-07:00

TARSILA DO AMARAL

INFÂNCIA E APRENDIZADO

Tarsila do Amaral nasceu em 1 de setembro de 1886, no Município de Capivari, interior do Estado de São Paulo. Filha do fazendeiro José Estanislau do Amaral e de Lydia Dias de Aguiar do Amaral, passou a infância nas fazendas de seu pai. Estudou em São Paulo, no Colégio Sion e depois em Barcelona, na Espanha, onde fez seu primeiro quadro, 'Sagrado Coração de Jesus', 1904. Quando voltou, casou-se com André Teixeira Pinto, com quem teve a única filha, Dulce.

Separaram-se alguns anos depois e então iniciou seus estudos em arte. Começou com escultura, com Zadig, passando a ter aulas de desenho e pintura no ateliê de Pedro Alexandrino em 1918, onde conheceu Anita Malfatti. Em 1920, foi estudar em Paris, na Académie Julien e com Émile Renard. Ficou lá até junho de 1922 e soube da Semana de Arte Moderna (que aconteceu em fevereiro) através das cartas da amiga Anita Malfatti. Quando voltou ao Brasil, Anita a introduziu no grupo modernista e Tarsila começou a namorar o escritor Oswald de Andrade. Formaram o grupo dos cinco: Tarsila, Anita, Oswald, o também escritor Mário de Andrade e Menotti Del Picchia. Agitaram culturalmente São Paulo com reuniões, festas, conferências. Tarsila disse que entrou em contato com a arte moderna em São Paulo, pois antes ela só havia feito estudos acadêmicos. Em dezembro de 22, ela voltou a Paris e Oswald foi encontrá-la.

1923

Neste ano, Tarsila encontrava-se em Paris acompanhada do seu namorado Oswald. Conheceram o poeta franco suíço Blaise Cendrars, que apresentou toda a intelectualidade parisiense para eles. Foi então que ela estudou com o mestre cubista Fernand Léger e pintou em seu ateliê, a tela 'A Negra'. Léger ficou entusiasmado e até chamou os outros alunos para ver o quadro. A figura da Negra tinha muita ligação com sua infância, pois essas negras eram filhas de escravos que tomavam conta das crianças e, algumas vezes, serviam até de amas de leite. Com esta tela, Tarsila entrou para a estória da arte moderna brasileira. A artista estudou também com Lhote e Gleizes, outros mestres cubistas. Cendrars também apresentou a Tarsila pintores como Picasso, escultores como Brancusi, músicos como Stravinsky e Eric Satie. E ficou amiga dos brasileiros que estavam lá, como o compositor Villa Lobos, o pintor Di Cavalcanti, e os mecenas Paulo Prado e Olívia Guedes Penteado.

Tarsila oferecia almoços bem brasileiros em seu ateliê, servindo feijoada e caipirinha. E era convidada para jantares na casa de personalidades da época, como o milionário Rolf de Maré. Além de linda, vestia-se com os melhores costureiros da época, como Poiret e Patou. Em uma homenagem a Santos Dumont, usou uma capa vermelha que foi eternizada por ela no auto-retrato 'Manteau Rouge', de 1923.

PAU BRASIL

Em 1924, Blaise Cendrars veio ao Brasil e um grupo de modernistas passou com ele o Carnaval no Rio de Janeiro e a Semana Santa nas cidades históricas de Minas Gerais. No grupo estavam além de Tarsila, Oswald, Dona Olívia Guedes Penteado, Mário de Andrade, dentre outros. Tarsila disse que foi em Minas que ela viu as cores que gostava desde sua infância, mas que seus mestres diziam que eram caipiras e ela não devia usar em seus quadros. 'Encontrei em Minas as cores que adorava em criança. Ensinaram-me depois que eram feias e caipiras. Mas depois vinguei-me da opressão, passando-as para as minhas telas: o azul puríssimo, rosa violáceo, amarelo vivo, verde cantante, ...' E essas cores tornaram-se a marca da sua obra, assim como a temática brasileira, com as paisagens rurais e urbanas do nosso país, além da nossa fauna, flora e folclore. Ela dizia que queria ser a pintora do Brasil. E esta fase da sua obra é chamada de Pau Brasil, e temos quadros maravilhosos como 'Carnaval em Madureira', 'Morro da Favela', 'EFCB', 'O Mamoeiro', 'São Paulo', 'O Pescador', dentre outros.

Em 1926, Tarsila fez sua primeira Exposição individual em Paris, com uma crítica bem favorável. Neste mesmo ano, ela casou-se com Oswald (o pai de Tarsila conseguiu anular em 1925 o primeiro casamento da filha para que ela pudesse se casar com Oswald). Washington Luís, o Presidente do Brasil na época e Júlio Prestes, o Governador de São Paulo na época, foram os padrinhos deles.

ANTROPOFAGIA

Em janeiro de 1928, Tarsila queria dar um presente de aniversário especial ao seu marido, Oswald de Andrade. Pintou o 'Abaporu'. Quando Oswald viu, ficou impressionado e disse que era o melhor quadro que Tarsila já havia feito. Chamou o amigo e escritor Raul Bopp, que também achou o quadro maravilhoso. Eles acharam que parecia uma figura indígena, antropófaga, e Tarsila lembrou-se do dicionário Tupi Guarani de seu pai. Batizou-se o quadro de Abaporu, que significa homem que come carne humana, o antropófago. E Oswald escreveu o Manifesto Antropófago e fundaram o Movimento Antropofágico. A figura do Abaporu simbolizou o Movimento que queria deglutir, engolir, a cultura européia, que era a cultura vigente na época, e transformá-la em algo bem brasileiro.

Outros quadros desta fase Antropofágica são: 'Sol Poente', 'A Lua', 'Cartão Postal', 'O Lago', 'Antropofagia', etc. Nesta fase ela usou bichos e paisagens imaginárias, além das cores fortes.

A artista contou que o Abaporu era uma imagem do seu inconsciente, e tinha a ver com as estórias de monstros que comiam gente que as negras contavam para ela em sua infância. Em 1929 Tarsila fez sua primeira Exposição Individual no Brasil, e a crítica dividiu-se, pois ainda muitas pessoas ainda não entendiam sua arte.

Ainda neste ano de 1929, teve a crise da bolsa de Nova Iorque e a crise do café no Brasil, e assim a realidade de Tarsila mudou. Seu pai perdeu muito dinheiro, teve as fazendas hipotecadas e ela teve que trabalhar. Separou-se de Oswald.

SOCIAL E NEO PAU BRASIL

Em 1931, já com um novo namorado, o médico comunista Osório Cesar, Tarsila expôs em Moscou. Ela sensibilizou-se com a causa operária e foi presa por participar de reuniões no Partido Comunista Brasileiro com o namorado. Depois deste episódio, nunca mais se envolveu com política. Em 1933 pintou a tela 'Operários'. Desta fase Social, temos também a tela 'Segunda Classe'. A temática triste da fase social não fazia parte de sua personalidade e durou pouco em sua obra. Ela acabou com o namoro com Osório, e em meados dos anos 30, Tarsila uniu-se com o escritor Luís Martins, mais de vinte anos mais novo que ela. Ela trabalhou como colunista nos Diários Associados por muitos anos, do seu amigo Assis Chateaubriand. Em 1950, ela voltou com a temática do Pau Brasil e pintou quadros como 'Fazenda', 'Paisagem ou Aldeia' e 'Batizado de Macunaíma'. Em 1949, sua única neta Beatriz morreu afogada, tentando salvar uma amiga em um lago em Petrópolis.

Tarsila participou da I Bienal de São Paulo em 1951, teve sala especial na VII Bienal de São Paulo, e participou da Bienal de Veneza em 1964. Em 1969, a mestra em história da arte e curadora Aracy Amaral realizou a Exposição, 'Tarsila 50 anos de pintura'. Sua filha faleceu antes dela, em 1966.

Tarsila faleceu em janeiro de 1973.

As crianças fizeram a releitura da fase antropofágica

Obra de arte: Antropofagia

Peceberam que uma obra de arte é realizada em duas etapas. Fizeram suas observações sobre o que significava a obra , as cores fortes utilizadas, as formas, o surrealismo e a brasilidade presente na paisagem e figuras da nossa cultura . As crianças souberam que antropofagia , significa homem que come carne humana.

Primeiro desenharam com a caneta hidrocor preta , depois pintaram os desenhos por dentro e o fundo da tela.

LIVROS UTILIZADOS:

BRINCANDO COM ARTE TARSILA DO AMARAL. ANGELA BRAGA TORRES. EDITORA NOOVHA AMERICA

MESTRES DAS ARTES NO BRASIL TARSILA DO AMARAL. TEXTO ANGELA BRAGA E LYGIA REGO. EDITORA MODERNA

ANTROPOFAGIA

Antropofagia - Nesta tela temos a junção do "Abaporu" com "A Negra". Este aparece invertido em relação ao quadro original. Trata-se de uma das telas mais significativas de Tarsila e o colecionador Eduardo Costantini, dono do "Abaporu", está muito interessado no quadro e já ofereceu uma soma muito alta por ele (que foi recusada pelos atuais donos).

OUTRAS OBRAS DA ARTISTA

FASE ANTROPOFÁGICA

A LUA

A Lua - Este quadro era o preferido de Oswald de Andrade, seu marido quando pintou a tela. Ele conservou o quadro até sua morte (mesmo já separado de Tarsila).

A NEGRA

A Negra - Esta tela foi pintada por Tarsila em Paris, enquanto tomava aulas com Fernand Léger. A tela o impressionou tanto que ele a mostrou para todos os seus alunos, dizendo que se tratava de um trabalho excepcional. Em A Negra temos elementos cubistas no fundo da tela e ela também é considerada antecessora da Antropofagia na pintura de Tarsila. Essa negra de seios grandes, fez parte da infância de Tarsila, pois seu pai era um grande fazendeiro, e as negras, geralmente filhas de escravos, eram as amas-secas, espécies de babás que cuidavam das crianças.

ABAPORU

Abaporu - Este é o quadro mais importante já produzido no Brasil. Tarsila pintou um quadro para dar de presente para o escritor Oswald de Andrade, seu marido na época. Quando viu a tela, assustou-se e chamou seu amigo, o também escritor Raul Bopp. Ficaram olhando aquela figura estranha e acharam que ela representava algo de excepcional. Tarsila lembrou-se então de seu dicionário tupi-guarani e batizaram o quadro como Abaporu (o homem que come). Foi aí que Oswald escreveu o Manifesto Antropófago e criaram o Movimento Antropofágico, com a intenção de "deglutir" a cultura européia e transformá-la em algo bem brasileiro. Este Movimento, apesar de radical, foi muito importante para a arte brasileira e significou uma síntese do Movimento Modernista brasileiro, que queria modernizar a nossa cultura, mas de um modo bem brasileiro. O "Abaporu" foi a tela mais cara vendida até hoje no Brasil, alcançando o valor de US$1.500.000. Foi comprada pelo colecionador argentino Eduardo Costantini.

A CUCA

A Cuca - Tarsila pintou este quadro no começo de 1924 e escreveu à sua filha dizendo que estava fazendo uns quadros "bem brasileiros", e a descreveu como "um bicho esquisito, no meio do mato, com um sapo, um tatu, e outro bicho inventado". Este quadro é também considerado um prenúncio da Antropofagia na obra de Tarsila e foi doado por ela ao Museu de Grenoble na França.

O OVO DO URUTU

O Ovo ou Urutu - Nesta tela temos símbolos muito importantes da Antropofagia. A cobra grande é um bicho que assusta e tem um poder de "deglutição". A partir daí, o ovo é uma gênese, o nascimento de algo novo e esta era a proposta da Antropofagia. Esta tela pertence ao importante acervo de Gilberto Chateaubriand e está sempre sendo exibida em grandes exposições.

O LAGO

O Lago - Maravilhosa tela da fase Antropofágica, com o colorido e o tema tão típicos de Tarsila. Seu sobrinho Sérgio comprou a tela e permaneceu com ela por muitos anos.

CARTÃO POSTAL

Cartão Postal - Vemos a lindíssima cidade do Rio de Janeiro nesta tela, que é o maior Cartão Postal do Brasil. O macaco é um bicho Antropofágico de Tarsila que compõe a tela.

O MANACÁ

Manacá - Linda tela, com um colorido forte. Esta flor é representada por Tarsila de uma maneira particular, bem típica da obra dela.

O PESCADOR

O Pescador - Este quadro tem um colorido excepcional e trata de um tema bem brasileiro: um pescador num lago em meio a uma pequena vila com casinhas e vegetação típica. Este quadro foi exposto em Moscou, na Rússia em 1931 e foi comprado pelo governo russo.

PORTINARI E A INFÂNCIA ( turma de 5 anos /2011)

2011-08-27T12:56:00.000-07:00

O Artista

Candido Portinari foi um artista que dedicou sua vida ao registro da cultura de seu povo e de seu país. Brasileiro, nasceu em Brodósqui, cidade do interior paulista, em 1903. Sua terra-natal seria lembrada em suas pinturas. Na Fazenda Santa Rosa, onde morava, observava os colonos trabalhando na roça e, assim, pintava coisas e pessoas do interior, exaltando a gente que produz e trabalha pelo país. Para Portinari, o processo produtivo é o da agricultura da região, seus cafezais, seus milharais, sua cana de açúcar, seus arrozais. A obra de Portinari foi intensa e diversificada. Pintou diferentes temas: tipos regionais do Brasil, como cangaceiros e índios; retratos; músicos; o homem do campo; e principalmente crianças. Portinari adorava pintar crianças brincando, e dizia:

Sabem por que que eu pinto tanto menino em gangorra e balanço? Para botá-los no ar, feito anjos."

Pintando crianças brincando em mangueiras frondosas ou participantes de peladas" de futebol e de festas de São João, todas elas trazem a lembrança da vida rural. A criança, agrupada em bandos, é apresentada com roupas claras e rústicas, geralmente em movimento, com gestos largos ou de posse de brinquedos manufaturados. Espantalhos, pipas, luas e estrelas são elementos recorrentes que refletem o apego à cultura rural e à paisagem do interior. Este universo infantil é povoado de elementos lúdicos, como brinquedos, brincadeiras e jogos: "Nossos brinquedos eram variados, conforme o mês, e também havia os para o dia e os para a noite. Para o dia eram: gude, pião, arco, avião, papagaio, bilboquê, ioiô, botão, balão, malha e futebol. Para a noite: pique, barra-manteiga, pulando-carniça, etc."

E sobre uma exposição de Portinari intitulada "Interior de Portinari seu filho escreveu:

"... Acho que vai ficar emocionante, o título já diz tudo: "Interior de Portinari". Olha que dupla imensidão: o interior dele, pessoa humana e artista, e o interior que ele retratou em tantos esboços, desenhos, gravuras, pinturas e afrescos, esse interiorzão que é orgulho do Brasil, este que tem os pés solidamente plantados neste chão abençoado, este que não precisa se deslumbrar com o que vem com "griffe" de fora, porque sabe qual é o seu lugar, simples como mesa posta, café quentinho no fogão de lenha..." (João Candido Portinari).

Portinari faleceu em 1962, aos 59 anos, vítima de intoxicação provocada pelas tintas a óleo que utilizava em suas obras.

Livro utilizado : "Portinholas" de Ana Maria Machado

As crianças apreciaram e relataram suas observações sobre as obras de arte referentes a infância de Portinari na cidade de Brodósqui tais como: detalhes, o lugar, o que faziam, cores e formas mais presentes, assim como conheram um pouco da biografia desse grande artista brasileiro. Realizamos brincadeiras com as obras retratadas e releituras destas.

AUTORRETRATO

RODA INFANTIL

FUTEBOL

MENINOS SOLTANDO PIPAS

]

MENINOS SOLTANDO PIPAS

MENINOS BRINCANDO

OUTRAS OBRAS QUE SE REFEREM A INFÂNCIA DE PORTINARI

PULANDO CARNIÇA

MENINOS NO BALANÇO

PALHACINHOS NA GANGORRA

MENINOS NO BALANÇO

ESPANTALHO

MENINAS COM TRANÇAS E LAÇOS AZUIS

Festa da Família na Escola ( turma de 5 anos/2011)

2011-06-23T18:00:00.000-07:00

ATIVIDADE COM RECICLAGEM
FLOR DE GARRAFA PET

As Nossas Histórias ( 2011- crianças de 5 a 6 anos)

2011-06-18T12:40:00.000-07:00

Tudo começou , quando Caio disse que criou uma história e queria contar na rodinha. Disse então, que ele era o autor e poderia escrever um livro. Caio contou a sua história e gostou muito , agora todas as crianças querem produzir o seu livro e contar a sua história na rodinha !

Livro de Izabella

Livro de Luiz Guilherme

Livro do Caio Reis

Livro da Bianca

O Teatrinho ( 2011/crianças de 5 a 6 anos)

2011-05-14T13:08:00.000-07:00

Agora surgiu o interesse em fazer um teatro. Tínhamos feito umas silhuetas para as crianças desenharem as suas características e fazermos o alfabeto da turma. Caio me pediu para colar os bonequinhos em um palito. Daí surgiu a idéia de fazermos um teatro . Já produziram o texto , cujo o título é : " OS AMIGOS QUE SE AMAVAM". Falta agora inserir as falas dos personagens. Breve postarei.
Beijos
Karla

Texto coletivo do teatro

A PEÇA "OS AMIGOS QUE SE AMAVAM "VAI COMEÇAR !

ERA UMA VEZ UM MONTE DE AMIGOS, QUE ERAM MUITO FELIZES

ELES SE DIVERTIAM MUITO !

UM DIA ELES FORAM BRINCAR NA QUADRA. OS MENINOS FICARAM JOGANDO

FUTEBOL E AS MENINAS AMARELINHA !

DEPOIS ELES FORAM PARA UM PASSEIO NO

SHOPPING. LÁ ELES COMERAM : SORVETE , CACHORRO-

QUENTE E BATATA-FRITA

ELES FICARAM MUITO FELIZES COM O PASSEIO . ELES

TAMBÉM ERAM FELIZES, PORQUE ELES SE AMAVAM !

NO FINAL CANTARAM A MÚSICA DOS AMIGOS.

AGRADECENDO

PLATÉIA: TURMA DA PROFESSORA VERA DO 1º ANO

NOSSOS PROJETOS DE CIÊNCIAS DO ANO DE 2011: "A TARTARUGA " E "OS DINOSSAUROS"(TURMA DE 5 ANOS)

2011-04-22T12:13:00.000-07:00

A TARTARUGA

Desenho da tartaurga /completar a palavra com a letra inicial e copiar

Quebra-cabeça da tartaruga

Pesquisa sobre répteis. Atividade com letra e sílaba

inicial

Relatar os nomes de três répteis e desenhá-los

Bianca trouxe a sua tartaruguinha para a escola

Como eles ficaram felizes com a visita, mas lembramos

que o lugar dela é na natureza !

Cartaz sobre a presevação da tartaruga marinha

Fizemos tartarugas com garrafas pet para lembrar que podemos

reciclar o lixo !

Pesquisa sobre répteis. Figuras e desenho. Observem como

Bernardo desenhou a cobra se enrolando na árvore como na figura !

OS DINOSSAUROS

Música dos dinossauros

Mosaico de dinossauro

Eles se locomoviam na terra, água e ar

Pintura com textura sobre as folhas

Situação problema com dinossauros

Relato oral do problema

Espécies de dinossauros

Textos Coletivos sobre a pesquisa dos dinossauros ( O que sabemos? O que queremos saber? O que descobrimos?)

O Planeta Terra na Era dos dinossauros

Texto Coletivos sobre o filme: Em busca do Vale

dos Dinossauros da Disney

Móbile de bandeirinha de dinossauro

O Planeta Terra

Descobrimos que o planeta Terra na era dos dinossauros era um continente único , chamado pangéia e depois se dividiu em doi grandes continentes (Laurásia e Gonduana), até ficar como nos dias atuais.

DINOSSAUROS HERBÍVOROS

ATIVIDADE COM A LETRA INICIAL NO CONTEXTO DA SÍLABA INICIAL E DESENHO DOS ALUNOS

DINOSSAUROS CARNÍVOROS

ESCRITA ESPONTÂNEA E GRAFISMO

( HIPÓTESES DE ESCRITA)

O LIVRO DOS DINOSSAUROS

A ERA MESOZÓICA DOS DINOSSAUROS

                                      RECORTANDO FIGURINHAS DE DINOSSAUROS PARA COLAR
                                                                          NO LIVRO

PINTURA COM ESPONJA PARA ENFEITAR O LIVRO GRANDE DOS DINOSSAUROS

DINOSSAUROS DE ARGILA

CULMINÂNCIA DO PROJETO: OS DINOSSAUROS

APRESENTAÇÃO PARA AS TURMAS DAS PROFESSRORAS VERA E ALESSANDRA

DO 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

MAQUETE DO VALE DOS DINOSSAUROS

FÓSSEIS

FÓSSEIS E INSTRUMENTOS USADOS PELO PALEONTÓLOGO

BRINCAMOS DE PALEONTÓLOGO, PROCURANDO FÓSSEIS NA TERRA DA ESCOLA

MAQUETE, LIVRO DOS DINOSSAUROS E FÓSSEIS

QUEBRA CABEÇA DO ESQUELETO DO TIRANOSSAURO REX

TEXTO COLETIVO

PINTURA NA CARTOLINA PRETA ( MISTURAS DAS TINTAS COLORIDAS COM TINTA BRANCA)

O PLANETA TERRA E O METEORO CAINDO

ELES SE LOCOMOVIAM NA TERRA, ÁGUA E AR

(RECORTE , COLAGEM E DESENHO )

PINTURA COM TEXTURA SOBRE A FOLHA PARA REPRESENTAR OS FÓSSEIS

TEXTOS COLETIVOS E FIGURAS DA PESQUISA

MOSAICO DE DINOSSAURO ( OS DESENHOS SÃO DAS CRIANÇAS)

MÚSICA : NA ERA DOS DINOSSAUROS

ELES FALARAM PARA AS TURMAS DO 1° ANO TUDO QUE SABIAM SOBRE OS DINOSSAUROS

AS CRIANÇAS DO 1° ANO TAMBÉM FIZERAM MUITAS PERGUNTAS

TURMA DA PROFESSORA ALESSANDRA

ELES GOSTARAM MUITO !

PASSEIO AO MUSEU NACIONAL

As crianças com os monitores

Olhares surpresos para o lugar que morou uma princesa

Antes de entrar no museu

Ouvindo as explicações do monitor e levantando o dedo para fazer perguntas e falar o que já sabem dos dinossauros

AVALIAÇÃO COLETIVA DA TURMA EM RELAÇÃO AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DURANTE O ANO DE 2011

Na escola gostamos de brincar de cabelereiro, lego, desenhar e brincar no parquinho. Gostamos de estudar os dinossauros, a tartaruga, os répteis , de ter ido ao Museu Nacional e de levar o caderno de histórias para casa.

Não teve nada do que não gostamos. Gostamos de tudo !

Ano que vem vamos aprender a ler e escrever, vamos ter aula de matemática e aula de reforço. Gostamos muito da professora e ano que vem, queremos ficar com ela de novo !

Texto coletivo ( Turma dos Amigos/ Educação Infantil 5 anos/ Dezembro de 2011)

(2011) Os novos interesses dos alunos . Os novos amiguinhos da sala ( alunos de 5 a 6 anos)

2011-03-29T18:31:00.000-07:00

A nova amiguinha da turma é muito vaidosa e se chama Ana Clara.

Este ano os alunos disseram que querem pesquisar os animais e o primeiro que tiveram interesse foi a tartaruga. Já sabia que queriam pesquisar esse animal , pois no final do ano passado fomos ao horto , onde tinham tartaurgas. Também observei por parte de alguns alunos, grande interesse na história que fala sobre tartarugas. Estamos pesquisando e depois colocarei alguns posts no blog. Já tinha feito esse trabalho com uma outra turma, no entanto nem sempre é igual, embora possa tirar idéias das minhas próprias e de outras professoras e ir sempre reformulando-as. Nesta pesquisa de animais, um animal puxa o outro. O próximo será DINOSSAURO. Só falam em dinossauro e o interesse pela TARTARUGA já terminou !

Outros assuntos que observo na turma é a volta do interesse pelo corpo, é como se voltassem a algumas caracterísicas da idade de três anos, só que existe a necessidade de marcar bastante as diferenças entre meninos e meninas. As meninas se mostram muito vaidosas, tanto é que fizeram a Ana Clara ( a nova amiguinha da sala com essas características,a qual gosta de usar maquiagem, ir a bailes, colocar sapato alto, etc.) Meninas e meninos se separam em dois grupos. Estou pensando em fazer algo como um SALÃO DE BELEZA na sala, em que os meninos também possam ir e mostrar que homem também é vaidoso, assim como as meninas. Tem coisa que tanto menino e menina fazem. Também pretendo que construam um novo amiguinho da sala. Vamos ver como sai o texto coletivo sobre ele !

Caio Reis e outros alunos ficam me perguntando quando é que vamos fazer pinturas sobre PORTINARI. Como já tinha trabalhado um pouco sobre esse artista na sala ano passado, não estava pensando trabalhar este ano. Sempre pensamos que se retornarmos a um assunto, seja repetitivo para criança, no entanto acho que fizemos poucas pinturas e podemos falar um pouco mais sobre esse artista e suas obras. Fico surpreendida de como gostaram do PORTINARI!

Outro interesse que surgiu foi sobre MAPAS, eles viram os mapas nas agendas que a prefeitura deu e ficaram muito interessados no mapa do BRASIL e de NITERÓI. Pretendo continuar esse trabalho de localização espacial, dando continuidade ao trabalho do ano passado sobre A CASA e a FAMÍLIA.
Também iremos continuar o trabalho com o livrinho individual em que cada um será autor ou autora da sua história.

Bernardo chegou na sala dizendo que quer estudar OS PLANETAS e já contagiou os outros alunos. Que turminha cheia de interesse ! Ufa ! Mãos à obra!

Karla

O João Vitor nascendo

Medindo o papel para colocar a roupa no João Vitor

Ele joga futebol e é do time do flamengo

Desenhando a bola de futebol e medindo os papéis para

fazer a chuteira

Colocando a joelheira

As crianças fizeram o texto coletivo da Ana Clara e do João Vitor. Ela é bem vaidosa e ele joga

futebol. Disseram que eles têm 15 anos e namoram.

Os bonecos João Vitor e Ana Clara na festa de final de ano

O CABELEIREIRO

OUTRAS ATIVIDADES

LEGO

Dobradura da escola

Dobradura da galinha

Refletindo sobre as produções nas escolas

2010-07-21T19:07:00.000-07:00

Acho que o desenho deve ser uma constante nas atividades de educação infantil, pois é a forma da criança expressar o seu entendimento sobre o mundo representando-o, sendo importante tanto a expressão artística, quanto a oral, às quais ocorrem na hora da rodinha, momento em que as crianças expõem as suas produções e falam sobre elas. No entanto, começo a refletir sobre a interpretação de alguns educadores de que nunca se deve trabalhar com atividades xerocadas na educação infantil. Considero que estas podem ser utilizadas, se forem construtivas e fizerem sentido, porém devem ser utilizadas somente quando necessárias.
Lembremos que todas as crianças não aprendem igual e às vezes uma abordagem poderá beneficiar várias, mas não beneficiará à outras. Para resumir : "Qualquer forma de extremismo não é bom à ninguém!"

Karla Cristina

Projetos 2010

2010-07-18T15:10:00.000-07:00

Desenho do DIA e colar papel crepom enrolado dentro do sol

Pintura com giz molhado na cartolina preta

Lemos o poema de Pedro Bandeira " Nome de Gente". As crianças gostaram e riram muito , pois acharam engraçado, perceberam as palavras que rimam no poema e falaram outras palavras que terminam parecido.

A CASA E A FAMÍLIA
(crianças de 4 a 5 anos)

Desenho da Família

Dobradura da chapeuzinho

contagem das pessoas de família

Ilustração e relato sobre a história da Branca de neve

Através da história "A FAMÍLIA COLORIDA" que conta os questionamentos de um menino que era negro e tinha um irmão branco, chegamos na questão do gene , do DNA, que passa as características de cor da pele, dos , cabelos, dos olhos , etc... A hístória fala que os pedacinhos se misturaram, então fomos estudar o que eram esses pedacinhos e a árvore genealógica .

Árvore Genealógica

Biografia de Portinari

Releitura da pintura : Meninos Brincando

Releitura da obra de arte Meninos Soltando Pipas de Portinari

Estávamos pesquisando as brincadeiras que nossos pais e avós brincavam na infância e brincamos hoje também . Por isso, resolvi abordar as obras de Portinari que retratam brincadeiras, ampliando o universo cultural das crianças.

Cantigas de roda

Brincadeiras da nossa cultura

Pesquisa sobre seres vivos e o que não tem vida (recorte e colagem)

Hipóteses da escrita. Não é cópia!

vovô, pai, mãe, caduca e caduco

Essa é a minha Casa( Música e conversa sobre como é a sua casa)

Recorte e colagem ( Conversa sobre a vovó)

Desenho sobre um tipo de moradia)

Castelo

Pesquisa sobre diferentes tipos de moradias

Desenho de tipo de moradia

Prédio

Castelo

Dobradura da casa ( Desenhar as partes de uma casa)

Cômodos da casa. Recorte e colagem com complementação de desenho

Trabalho de artes sobre a história dos Três Porquinhos

Casa de Madeira

Casa de Tijolo

Casa de Palha

Criação de história através do trabalho ( montagem de cena , através de recorte e colagem dos desenhos)

Contorno de caixas e tampinhas (trabalho com formas geométricas e criação de figuras)

Desenho sobre a rua em que mora( trabalhamos com a música "Se essa rua fosse minha " e sobre o endereço)

Desenho sobre a casinha dos animais ( o habitat destes)

O tatu vive na toca

idem

Desenhos sobre a chuva que arrasou a cidade de Niterói no início do ano

Conversamos sobre as condições de moradia das pessoas e como podemos

melhorar isso !

Trabalho com formas geométricas

Recorte e colagem dos objetos de uma casa e contagem

                        Desenhos sobre o passeio aos arredores da escola e ao horto, no fim do
                                                                         do projeto

Hipóteses sobre a escrita no fim do projeto

Desenho dos animais que vivem no campo

(crianças de 4 a 5 anos)

Maquete da rua da escola (arredores da escola -Bairro do Barreto na cidade de Niterói. Fizemos um passeio pela rua . Foi muito legal , as crianças falavam de tudo que viam e que tinham conversado na sala. Fizemos um piquenique no Horto que tem do lado da escola e as crianças gostaram muito).

Muitos já estão escrevendo conforme as suas hipóteses de escrita e outros copiaram as palavras. Aproveitei para trabalhar a leitura e escrita dentro do contexto que estavámos trabalhando , assim como a orientação espacial . Também brincaram bastante com os carrinhos!

Planejamento da casa de campo que iríamos fazer .Mostrei a planta de uma casa para eles

e disse que antes de construirmos , temos que planejar!

Casa de Campo

Divisões da casa que formam os cômodos. Conversamos que as casas são diferentes e existem umas com um só cômodo e outras com muitos.

Trabalhamos o que o campo fornece para a cidade através das plantações e criações de animais.

Campo

cidade

Cartaz sobre a rua da escola e respeito as leis do trânsito (trabalho com desenho , recorte e colagem)

O Menino Pintor

Era uma vez um menino que ia à escola

Ele era bastante pequeno

E ela era uma grande escola.

Mas quando o menino descobriu que podia ir à sua sala caminhando através da porta da rua, ele ficou feliz.

E a escola não mais parecia tão grande quanto antes.

Uma manhã, quando o menininho estava na escola, a professora disse:

“Hoje nós iremos fazer um desenho”.

“Que bom” pensou o menininho.

Ele gostava de fazer desenhos.

Ele podia fazê-los de todos os tipos: leões, tigres, galinhas, vacas, trens e barcos e ele pegou uma caixa de lápis e começou a desenhar.

Mas a professora disse: “Esperem, ainda não é hora de começar”.

E ela esperou até todos estarem prontos.

“Agora” - disse a professora.

“Nós iremos desenhar flores”.

“Que bom”. - pensou o menininho.

Ele gostava de desenhar flores.

E ele começou a desenhar diversas flores com seu lápis rosa, laranja e azul.

Mas a professora disse: “Esperem.

Vou mostrar como fazer”.

E a flor era vermelha, com o caule verde.

“Assim” disse a professora.

“Agora vocês podem começar”.

O menininho olhou para a flor da professora.

Então olhou para a sua flor

Ele gostou mais da sua flor.

Mas não podia dizer isto.

Ele virou o papel e desenhou uma flor igual à da professora.

Era vermelha com o caule verde.

No outro dia, quando o menininho estava em aula ao ar livre a professora disse:

“Hoje iremos fazer alguma coisa com barro”.

“Que bom” - pensou o menininho.

Ele gostava de barro.

Ele podia fazer todo tipo de coisa com o barro: elefantes e camundongos, carros, caminhões.

E ele começou a amassar e juntar sua bola de barro.

Mas a professora disse:

“Esperem. Não é hora de começar”.

E ela esperou até todos estarem prontos.

“Agora”. - disse a professora.

“Nós iremos fazer um prato”

“Que bom” - pensou o menininho.

Ele gostava de fazer pratos de todas as formas e tamanhos.

A professora disse: “Esperem.

“Vou mostrar como se faz”.

E ela mostrou a todos como fazer um prato fundo.

“Assim” - disse a professora.

“Agora vocês podem começar”.

Então ele olhou para o seu próprio prato.

Ele gostava mais do seu prato que o da professora.

Mas ele não podia fazer isso.

Ele amassou o seu barro numa grande bola, novamente e fez um prato igual ao da professora.

Era um prato fundo.

E muito cedo o menininho aprendeu a esperar e a olhar e a fazer as coisas exatamente como a professora e muito cedo ele não fazia mais as coisas por si próprio.

Então aconteceu que o menino e sua família mudaram-se para outra casa, em outra cidade, e o menininho tinha que ir a outra escola.

Esta escola era ainda maior do que a outra.

E não havia porta da rua para sua sala.

Ele tinha que subir grandes degraus até sua sala.

E no primeiro dia ele estava lá.

A professora disse:

“Hoje nós vamos fazer um desenho”.

“Que bom” - pensou o menininho, e ele esperou que a professora dissesse o que fazer.

Mas a professora não disse nada.

Ela apenas andava pela sala.

Quando ela veio até o menininho disse: “Você não quer desenhar?”

“Sim”, disse o menininho. “O que vamos fazer?”

“Eu não sei até que você faça” - disse a professora.

“Como eu posso fazê-lo?” - perguntou o menininho.

“Da maneira de que você gostar”. - disse a professora.

“E de que cor?” perguntou o menininho.

“Se todo mundo fizer o mesmo desenho e usar as mesmas cores, como posso saber quem faz o quê?”

“E qual o desenho de cada um?”

“Eu não sei”, disse o menininho.

E ele começou a desenhar uma flor vermelha

com um caule verde.

Cenário da peça Chapeuzinho Vermelho feito pelos alunos. Pintura do fundo , desenho, recorte e colagem. Os detalhes das árvores me lembra a história do Menino Pintor , mas estas crianças não esperam um modelo pronto, cada uma desenhou a sua árvore , umas com galhos , buracos e ninhos, como as árvores que observam na rua.

Meus aluninhos assistindo ao teatro da chapeuzinho vermelho

Atentos , assistindo a peça

Chapeuzinho Vermelho

Chapeuzinho falando com a mamãe

O lobo correndo para a casa da vovó

O lobo engolindo a vovo

Os caçadores indo pegar o lobo

O lobo morreu

Cortando a barriga do lobo

Chapeuzinho se despedindo da vovó

Agradecendo

Dançando e cantando todos juntos a música " Eu sou diferente de você"

Eu e meus alunos

Acabou! Ano que vem começa tudo de novo , mas de forma diferente com a

mesma turminha!Será uma continuidade ....

Projeto 2009 :As Aves ( crianças de 3 a 4 anos )

2009-12-25T13:34:00.000-08:00

A Galinha do vizinho bota ovo amarelinho"

Dobradura da galinha

Desenho da galinha ( a galinha chocando os ovinhos)

Desenhos do Livro das Aves

Relatar os nomes de animais que são aves ,após perceber as características de uma ave como a galinha

Fizemos o livrinho da aves com esses desenhos

Colando as figurinhas das aves para formar o livrinho

Bloco das escolas saindo do Horto

Eu com meus aluninhos

Professoras da Escola André Trouche

Horto do Barreto

A mulher gato !RSRS!

Lanchando com as fantasias

Bloco das escolas do Barreto

Cateretê no horto do Barreto

No zôo de Niterói

Na sala de informática

Felipe. Muito fofo com três aninhos!

Almoçando

Pesquisas

Visita ao jardim zoológico de Niterói

Pesquisas

Festa de final de ano

Projeto 2009: " Nosso Corpo" ( crianças de 3 a 4 anos )

2009-10-15T16:33:00.000-07:00

As crianças se viram no espelho e falaram sobre as suas características. Concluiram que eram diferentes e que temos que conviver aceitando cada um do jeito que é. Fizeram a silhueta do corpo no papel pardo e no chão com giz . Trabalhamos as partes do corpo ( esquema corporal)

As crianças também formaram grupos percebendo assim, semelhanças e diferanças entre os alunos. Fiz círculos no chão e pedi para que se dividissem nos círculos meninos e meninas, crianças de cabelos loiros e castanhos, lisos e crespos, crianças de sandálias e de tênis, cabelo cumprido e curto, etc...

Músicas e brincadeiras que trabalham o corpo globalmente e esquema corporal:

Sai, sai o Piaba , sai da lagoa . Bota uma mão na cintura a outra cabeça e segura na perna do outro( pedir para segurar nas partes do corpo).

Cabeça , ombro joelho e pé
Boneca de lata da Bia Bedran
Formiguinha da roça - Bia Bedran

Brincadeiras de percepção com o tato . Fechar os olhos do aluno e adivinhar quem é tateando. Tatear objetos com texturas diferentes. (tato)
Brincadeira : senhor caçador preste bem atenção não vai se enganar quando o gato miar! Mia gato. O aluno com olhos tapados tem que adivinhar qual aluno miou. Ouvir sons diferentes no rádio e adivinhar do que é. ( percepção auditiva).

Provar alimentos de diferentes sabores (amargo, doce, ácido) com os olhos fechados e adivinhar quais são.( sentido gustativo)
Sentir diferentes cheiros com os olhos fechados e adivinhar o que é. (olfato)
Apagar a luz e perceber que nossos olhinhos não conseguem ver. Acender uma vela e concluir que somente com a luz consigamos ter o sentido da visão. ( visão)

Brincadeiras com movimentos do corpo e bola.

Brincadeiras do seu mestre mandou que trabalha orientação espacial . Seu mestre mandou ficar dentro/fora, longe/perto. em cima/embaixo , de um lado/do outro.

Colocar uma fita métrica para medir os alunos e trabalharem as diferenças de tamanho do menor para o maior . Pecerber que vão crescendo com o tempo.

Brincadeira do espelho . Um colega é o espelho e outro se vê neste. Todos os movimentos que o colega fizer o espelho imita.

Estávamos no mês das mães e a escola envolvida com atividades para o dia das mães. Resolvi fazer um coração que na realidade representa o sentimento de amor pela mamãe, no entanto eles visualizaram no cartaz o coração como ele realmente é.

Para que serve o coração? Onde fica o coração?Colocamos a mão no peito e sentimos as suas batidas e também ouvimos as batidas do coração dos colegas.

Atividade: pintura do coração de dobradura recorte e colagem para enfeitar a borda deste.

Pintura com assopro do pulmão

Respiramos o ar. Inspiramos e expiramos. sentimos o peito subir e descer. Para onde vai o ar quando respiramos? Onde fica o pulmão? Visualizaram o pulmão no cartaz. Fizemos o mesmo com bola de gás e escrevemos um texto coletivo.

O sistema digestivo ( desenho do corpo por dentro)

O que acontece com a comidinha dentro do nosso corpo? Ver estômago e intestino no cartaz. Fazer um texto coletivo.

Também foram trabalhados os órgãos dos sentidos através de atividades com os sentidos.

A culminância do projeto seria uma visita ao museu da vida na FIOCRUZ, no entanto o museu não aceita crianças de 3 anos. Que pena se soubessem o que as crianças de três anos sabem sobre o nosso corpo! Veja nos textos coletivos os seus relatos!!

Relatos dos alunos ( GREIA – 3 a 4 anos)

Comparação entre as mãos e os pés.

O QUE TEM IGUAL NAS MÃOS E NOS PÉS?
NAS MÃOS TEM:
. UNHA

.DEDOS 5+5= 10 DEDOS

.OSSO

.RISQUINHO

NOS PÉS TEM:

. DEDOS 5+5= 10 DEDOS

. RISQUINHO

VEIAS

.UNHA

. OSSO

O OSSO

DENTRO DO NOSSO CORPO TEM OSSO. ELE É DURO. SERVE PARA GENTE FICAR DE PÉ, SE A GENTE TIRAR O OSSO A GENTE FICA MOLE IGUAL A UM PALHAÇO MOLE. (TEXTO COLETIVO)

O SANGUE E O CORAÇÃO
DENTRO DO NOSSO CORPO TEM SANGUE. ELE PASSA PELO NOSSO CORPO, ATRAVÉS DAS VEIAS.
O CORAÇÃO BATE , SE ELE PARAR A GENTE MORRE. ELE FICA NO MEIO DO PEITO.
O CORAÇÃO REPRESENTA O AMOR. ( Texto coletivo)

O CÉREBRO

O CÉREBRO SERVE PARA PENSAR. ELE FICA DENTRO DO CRÂNIO. O CRÂNIO É O OSSO DA CABEÇA. O CÉREBRO É MOLINHO E O CRÂNIO SERVE PARA PROTEGER O CÉREBRO.

O PULMÃO

SE A GENTE PARAR DE RESPIRAR O AR A GENTE MORRE.
QUANDO A GENTE RESPIRA O AR, ELE VAI PARA DENTRO DO PULMÃO. ELE ENCHE IGUAL A UMA BOLA DE GÁS. QUANDO A GENTE BOTA O AR PARA FORA ELE ESVAZIA.

(TEXTO COLETIVO)

O QUE ACONTECE COM A COMIDA DENTRO DO NOSSO CORPO?

DENTRO DA BARRIGA TEM O ESTÔMAGO . ELE SERVE PARA AMASSAR A COMIDINHA. ELA FICA BEM PEQUENA E VAI PARA O SANGUE PARA FAZER A GENTE CRESCER FORTE E COM SAÚDE. A OUTRA PARTE QUE NÃO VAI SERVIR VAI PASSAR PELO TUBO ENROLADO ( INTESTINO) E VAI SAIR NO COCO.

(Texto Coletivo)

ALIMENTOS SAUDÁVEIS ( Relatos dos alunos)

• CEBOLA

• CENOURA

• TOMATE

• ALFACE

• ARROZ

• FEIJÃO

• OVO

• CHUCHU

• BANANA

• CARNE

• PEIXE

• UVA

• MAÇÃ

Voltando com o trabalho na educação infantil ! Ano de 2009

2009-10-15T13:32:00.000-07:00

Infelizmente a educação infantil na escola que eu trabalhava acabou. O que já era previsto, pois, foi acabando gradativamente. Um dia as pessoas irão se conscientizar do quanto é importante a escola nesta fase do desenvolvimento da criança. Por que em Niterói se pensa em educação infantil somente em creches? Nos colégios particulares as crianças estudam na mesma escola desde a educação infantil até o ensino médio, continuando com os mesmos amigos e no mesmo ambiente escolar, além dos professores conhecerem essas crianças desde os três anos, formando uma relação em que existe história, afeto e amizade. Até nos referenciais curriculares nacionais está escrito que o oferecimento de educação infantil não deve estar somente restrito à creches, mas o munícipio também deverá oferecê-la em pré-escolas para crianças de 4 e 5 anos , ampliando assim as matrículas em educação infantil e se o ambiente não é propício , nada como uma boa vontade política para torná-lo !
Mas enfim, fui para uma escola que também não tinha educação infantil e trabalhei com o 2º ano de escolaridade do ciclo em Niterói. No ano de 2009 consegui encontrar uma escola com boa localização para mim que faço a travessia Rio-Niterói. Passei de uma turma de 7 anos para uma de 3 anos. Fiquei feliz por tê-la encontrado , pois tem educação infantil e 1° ciclo e gosto de trabalhar com ambos segmentos. Esse ano está sendo muito bom e em paz graças a Deus! Minhas crianças são lindas e inteligentes! De manhã faço dupla em uma escola que só tem educação infantil e nem parece pública, pois o prédio é todo projetado para o ciclo infantil, além de todo o material disponível ! Esse ano desenvolvi o projeto sobre o Corpo Humano com a turminha de 3 anos.

Projetos 2008 " Folclore" , "As Fábulas ", Os Animais," A Casa e a Família" ( turma de 7 anos - 2º ano )

2009-10-15T09:57:00.000-07:00

Folclore

Concentrados na hora do livro

Na sala de informática

Festa do Folclore

Festa na sala . Último dia de aula

Maria Alice lendo

Eu e Daiany , A Sinhazinha da Festa Junina

O que siginifica ser construtivista?

2009-08-14T22:12:00.001-07:00

Devemos lembrar que Piaget não propõe um método de ensino, mas suas pesquisas colaboram para propostas pedagógicas que tem como objetivo principal à atuação ativa do aluno no processo de aprendizagem, respeitando o desenvolvimento do pensamento da criança.
Uma questão muito debatida é a postura do professor. As crianças estão em desenvolvimento, descobrindo o mundo como um pequeno cientista. Cabe ao professor na prática pedagógica, respeitar o estágio de desenvolvimento da criança, e permitir que ela participe ativamente no processo de aquisição do conhecimento. Supõe-se que o professor construtivista não deve valorizar os conteúdos das matérias escolares. Ledo engano. O professor deve conhecer a matéria que ensina, mas não com a função de transmitir o conteúdo que está no livro de forma expositiva e sem significado, com exercícios de fixação e memorização. Mas, para discutir com os alunos, formulando perguntas inteligentes. Os alunos irão demonstrar que já apresentam uma leitura do mundo sobre um determinado assunto. Cabe ao professor ser o facilitador na busca do conhecimento.
Em uma sala de aula construtivista existe conversa e manipulação, sujeira e experimentalismo, pois estão construindo o conhecimento e aprendendo. Aparentemente para algumas pessoas, pode parecer uma bagunça, mas não é , pois os alunos estão aptos a conviver cooperativamente e cientes dos seus direitos e deveres para que haja uma convivência harmoniosa, além de serem estimulados a serem pessoas autônomas e criativas.
Sendo assim, como fica questão da avaliação? Na perspectiva de um adulto, o erro é visto como algo ruim, que deve ser punido e evitado. Em uma metodologia não construtivista o professor irá transmitir o conhecimento científico e a criança deverá provar que o adquiriu em uma avaliação final. Já em uma aula construtivista, a criança poderá ser ativa no processo de conhecimento, respondendo as situações-problema formuladas pelo professor, sem medo de expressar o seu pensamento, pois o erro e o acerto fazem parte do processo de aprendizagem. No construtivismo o problema é o da invenção e descoberta e a avaliação ocorre no processo de aprendizagem.
Enfim, em uma prática pedagógica construtivista a criança elabora o seu pensamento, pois, é um ser que está se desenvolvendo e formulando seus esquemas de ação para se ajustar e entender o mundo.

Educação Infantil na Paulo Freire 2004 a 2008

Cartaz sobre o trajeto da casa da Rebeca a escola
Pintura com as mãos da árvore

A nova amiguinha da sala: Iasmim

Pintura com guache na cartolina preta (misturar as cores com tinta branca para sobressair)

Dobradura do Saci

História : Os Três Porquinhos

Dobradura e colagem de materiais: palitos, fariinha e cartolina

Desenho da história de João e Maria e trabalho com a escrita

Trabalho de artes ; colagem de arroz, massinha e palitos utilizando cola colorida para fazer a casinha

de doces da história de João e Maria

Pintura com cola colorida. colocar uma folha em cima para imprimir
o desenho na outra folha , fazendo um trabalho de simetria

Pintura na lixa

Pensamento lógico-matemático

2009-08-14T21:56:00.000-07:00

Atividades com classificações e agrupamentos de animais
Atividades com blocos lógicos ( em grupo e individual),
Atributos (Cor, forma, tamanho , espessura)
Jogos com os blocos lógicos ( percepção, saber qual foi retirado de um grupo e dizer os atributos)
Criar figuras com os blocos lógicos
Agrupamentos ( intersecções, uniões)
Contagem e situações problemas. Utilizar tampinhas e outros materias. Registrar no papel de diversas formas: desenhos, traços, bolinhas e continhas

Criação com as formas geométricas. após colar em sequência estabelecida pela criança. (retângulo, círculo e triângulo)

Agrupamento de formas , segundo critério estabelecido pela criança. O critério no caso foram agrupar as formas.

Registro do trabalho com blocos lógicos. O primeiro critéiro foram as cores, o segundo as formas , o terceiro o tamannho e o quarto a espessura.

Perceber conforme a arrumação se tem mais, menos ou igual quantidade, depois ligar e contar para perceber se estava certo o que pensou.

Relacionar quantidade ao numeral com material concreto

A CONSTRUÇÃO DA ESCRITA NO FINAL DO PROJETO SOBRE ANIMAIS

2009-02-04T16:41:00.000-08:00

A Construção da escrita

Na educação infantil os nomes das letras estão vinculados principalmente ao nomes dos alunos ,os quais são muito significativos. Através da chamadinha as crianças vão reconhecendo globalmente os nomes dos colegas, as letras e sílabas iniciais, além das letras finais , comparando semelhanças e diferenças entre estes. Quando trabalhamos em um projeto como "OS ANIMAIS" é do mesmo modo, pois fazemos listas com palavras significativas. O projeto é interdisciplinar e tudo é trabalhado dentro de um contexto, tais como: as atividades com recorte e colagem, as artes plásticas , as brincadeiras (piscomotricidade) , a leitura e a escrita, a contação de histórias, as músicas e o raciocínio lógico são abordados dentro do contexto da área natural ou sócio-cultural que é o tema central do projeto.
Um ambiente alfabetizador estimula o interesse da criança pela leitura e a escrita, estas então começam a estabelecer as relações entre fonemas/grafemas. Comparam semelhanças e diferenças entre palavras e a função da escrita na sociedade através dos diversos gêneros textuais trabalhados durante o projeto. Ao estudarem em um ambiente como este começam a construir as suas hipóteses sobre a escrita , porém cada uma no seu ritmo.
Não é o objetivo da educação infantil alfabetizar e sim estimular todas as áreas do desenvolvimento infantil , porém não informá-las, é não proporcionar um direito que cabem as crianças da classe popular, além de sabermos que é na faixa etária de até os seis anos de idade que as conexões cerebrais ocorrem aos milhões e seria um desperdício não aproveitar isso, pois estão ávidas por conhecimento!

Na educação infantil, as crianças com certeza precisam brincar, desenhar e socializar e isso pode ser feito juntamente com aquisição do conhecimento da leitura , escrita, matemática e áreas do conhecimento natural e sócio-cultural. A incrível memória que possuem e desenvolvimento cognitivo não podem deixar de serem estimulados nesta fase !

Karla Cristina

Como se aprende a ler e escrever?

Grande parte das crianças da escola pública precisa ter acesso a um ambiente alfabetizador

A polêmica sobre ensinar ou não as crianças a ler e a escrever já na Educação Infantil tem origem em pressupostos diferentes a respeito de várias questões. Entre elas:

O que é alfabetização? Alguns educadores acham que é a aquisição do sistema alfabético de escrita; outros, um processo pelo qual a pessoa se torna capaz de ler, compreender o texto e se expressar por escrito.

Como se aprende a ler e escrever? Pode ser uma aprendizagem de natureza perceptual e motora ou de natureza conceitual. O ensino, no primeiro caso, pode estar baseado no reconhecimento e na cópia de letras, sílabas e palavras. No segundo, no planejamento intencional de práticas sociais mediadas pela escrita, para que as crianças delas participem e recebam informações contextualizadas.

O que é a escrita? Há quem defenda ser um simples código de transcrição da fala e os que acreditam ser ela um sistema de representação da linguagem, um objeto social complexo com diferentes usos e funções.

Em razão desses diferentes pressupostos, alguns educadores receiam a antecipação de práticas pedagógicas tradicionais do Ensino Fundamental antes dos 6 anos (exercícios de prontidão, cópia e memorização) e a perda do lúdico. Como se a escrita entrasse por uma porta e as atividades com outras linguagens (música, brincadeira, desenho etc.) saíssem por outra. Por outro lado, há quem valorize a presença da cultura escrita na Educação Infantil por entender que para o processo de alfabetização é importante a criança ter familiaridade com o mundo dos textos.

Na Educação Infantil as crianças recebem informações sobre a escrita quando: brincam com a sonoridade das palavras, reconhecendo semelhanças e diferenças entre os termos; manuseiam todo tipo de material escrito, como revistas, gibis, livros, fascículos etc.; e o professor lê para a turma e serve de escriba na produção de textos coletivos.

Alguns alunos estão imersos nesse contexto, convivendo com adultos alfabetizados e com livros em casa e aprendendo as letras no teclado do computador. Eles fazem parte de um mundo letrado, de um ambiente alfabetizador. Outros não: há os que vivem na zona rural, onde a escrita não é tão presente, e os que, mesmo morando em centros urbanos, não têm contato com pessoas alfabetizadas e com os usos sociais da leitura e da escrita.

Grande parte das crianças da escola pública depende desse espaço para ter acesso a esse patrimônio cultural. A Educação Infantil é uma etapa fundamental do desenvolvimento escolar das crianças. Ao democratizar o acesso à cultura escrita, ela contribui para minimizar diferenças socioculturais. Para que os alunos aprendam a ler e a escrever, é preciso que participem de atos de leitura e escrita desde o início da escolarização. Se a Educação Infantil cumprir seu papel, envolvendo os pequenos em atividades que os façam pensar e compreender a escrita, no final dessa etapa eles estarão naturalmente alfabetizados (ou aptos a dar passos mais ousados em seus papéis de leitores e escritores)".

Texto de Regina Scarpa (coordenadora pedagógica da Fundação Victor Civita)

O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA NO FIM DO PROJETO OS ANIMAIS

TRABALHO REALIZADO EM 2006

Pedro com 5 anos

( silábico)

Pedro com 5 anos (silábico-alfabético)

Pedro no final do ano com 6 anos ( alfabético)

Roberta - Ondinhas para representar a escrita ( pré-silábica).

Tentativas para copiar o nome . As letrinhas afastadas ainda( pré-silábica).

Vitor com 4 anos ( silábico com consciência sonora da consoante)

Rebeca com 5 anos ( silábica)

Rebeca - silábica-alfabética

Rebeca no final da educação infantil com 6 anos ( alfabética)

Gabriel com 4 anos (alfabético)

Gabriel com 4 anos . Escreveu os nomes dos seus familiares. Não é cópia! (alfabético)

Daiany com 4 anos ( alfabética)

Jeferson com 4 anos ( silábico-alfabético)

Fim do projeto " OS ANIMAIS". VISITA AO ZÔO

2009-02-04T16:10:00.000-08:00

.RODINHA
. Texto coletivo sobre a visita
. Dizer quais animais mais gostaram de ver
. Registrar ( trabalhar letra e sílaba inicial )
. Nesta fase final muitos alunos já estavam escrevendo no meu lugar no cartaz.
Atenção escrever é diferente de cópia!

. Atvidade
. Desenhar o animal preferido e os nomes destes

Animais que locomovem-se na terra , na água e no ar

2009-02-04T16:03:00.000-08:00

Rodinha
. Imitar os movimentos dos animais pedidos e dizer se locomovem-se no ar ,na água ou na terra.

.Atividade
. Desenhar os animais, recortar e colar no mesmo conjunto aqueles que locomovem no ar, na terra e na água
. Escrever os nomes dos desenhos , demonstrando a hipótese de escrita dos alunos.

" NÃO ATIRE O PAU NO GATO"

2009-02-04T15:36:00.000-08:00

NÃO ATIRE O PAU NO GATO TO TO

PORQUE ISSO SO SO

NÃO SE FAZ FAZ

O GATINHO NHO NHO

É NOSSO AMIGO GO GO

NÃO DEVEMOS MALTRATAR OS ANIMAIS

MIAU !

POPULAR

. RODINHA (1º dia)
. Cantar a primeira versão da música " ATIREI O PAU NO GATO"
. Perguntar se está certo atirar o pau no gato
. Perguntar quem tem animal em casa e dizer qual animal e o nome.
. Perguntar se cuidam dos animais e como cuidam
. Dizer que os animais que nós criamos em casa ou na fazenda são chamados de domésticos . Eles precisam de nossos cuidados.
. Perguntar se podemos criar jacaré , golfinho ou tartaruga em casa e qual o lugar que eles vivem.
. Falar que esses animais são selvagens porque é na natureza que eles devem viver. Está errado quem cria esses animais em casa.
. Mostrar figuras de animais em extinção e mostrar que eles estão sumindo porque os homens os caçam para tirar a pele e fazer bolsa, sapato e casaco , além de colocarem fogo na floresta matando vários animais.

Atividade ( 1º dia)

Envolver a palavra GATO na música
Dobradura do gato
Formar a palavra GATO com letras móveis
Enfatizar som da letra G ( lista de palavras que começam com G)
Atividade extra- classe (2ºdia)
. Ver o filme da Tainá

Atividade (2º dia)
. Levar o animal doméstico ( pedir aos pais que esperem um pouco para poder levá-los embora)
. Desenhar seus animais domésticos e escrever os nomes deles

Atividade ( 3º dia)
. Desenhar um animal selvagem e escrever o nome
. Desenhar um animal em extinção e completar o nome com letras iniciais

A Borboleta

2009-02-04T15:22:00.000-08:00

AS BORBOLETAS

BRANCAS

AZUIS

AMARELAS

E PRETAS

BRINCAM

NA LUZ

AS BELAS

BORBOLETAS

BORBOLETAS BRANCAS

SÃO ALEGRES E FRANCAS

BORBOLETAS AZUIS

GOSTAM MUITO DE LUZ

AS AMARELINHAS

SÃO TÃO BONITINHAS

E AS PRETAS, ENTÃO

OH, QUE ESCURIDÃO !

Rodinha ( 1º dia)
Leitura do poema
Comentários sobre o poema e as borboletas. Explorar as cores e rimas
Envolver a palavra borboleta no poema
Conversa sobre o que sabem sobre as borboletas ( texto coletivo)
Pesquisar as questões que surgiram para complementar no texto
Pedir para os pais arrumarem lagartas

Atividade (1º dia)
.Ilustrar o poema com desenhos de borboletas
Cada criança escolherá uma cor para pintar o papel com guache e no dia seguinte, fazer dobraduras de borboletas coloridas como a do poema.

Rodinha ( 2° dia)
Livro “ A Borboleta”
Conta a metamorfose da borboleta
Descoberta da pesquisa feita em casa e concluir que é um inseto, pois é pequena e não tem ossos, sendo considerada um animal invertebrado
Desenho sobre a metamorfose contada na história
Obs: A mãe da Daiany levou três lagartas, conseguimos ver o desenvolvimento de uma, pois as outras morreram.

Atividade ( 2º dia)
Desenho sobre as fases da metamorfose

Rodinha ( 3º dia)
Lista de outros animais que são insetos. Escrever no cartaz enquanto as crianças falam . Relacionar letra e sílaba inicial.
Atividade (3º dia)
Desenhar insetos e escrever os nomes destes conforme a hipótese de escrita ou completar com a letra e sílaba inicial, conforme nível de escrita da criança.

Rodinha ( 4° dia )
Lista de palavras que começam com B de borboleta, enfatizar letra e sílaba inicial

Atividade ( 4º dia)
Desenhar o que começa com B e escrever, conforme hipóteses de escrita da criança.

Rodinha ( 5º dia)
Livro “ A Joaninha Rabujenta
Trabalho com a oralidade ( desenhar e falar o que aconteceu na história”)
Trabalho com os termos o que é ser gentil ou rabujento
Qual Joaninha era mais agradável? Por que?

Atividade (5° dia)
Montagem da Joaninha com círculos, colocar 6 patinhas - ( Dar um nome para a sua Joaninha). Ela é rabujenta ou gentil?

Relação quantidade/ numeral /adições e subtrações

2009-02-04T14:43:00.000-08:00

.Rodinha
. Cantar a música "A galinha do vizinho bota ovo amarelinho" que fala sobre a relação quantidade/numeral e mostrar o cartaz da sala.
. Atividade
. Colar os milhos de acordo com a quantidade

Relação dentição dos animais X alimentação destes

2009-02-04T14:24:00.000-08:00

JACARÉ PASSEANDO NA LAGOA

VIU UM PEIXINHO

E ABRIU A BOQUINHA E NHAC NHAC NHAC...

Rodinha
Pedir que os alunos falem o nome de outro animal e perguntar o que eles comem e adaptar na música.
Mostrar vários animais e suas dentições e perguntar o que os animais comem observando o tipo de dentição. Ex: O leão tem dente pontudo , serve para comer que tipo de alimento?

.Atividade
. Pedir que os alunos desenhem um animal e o que eles comem
. Escrita espontânea sobre o animal e o alimento deste.

O corpo dos animais por dentro

2009-01-29T13:19:00.000-08:00

CAVEIRAS
BIA BEDRAN

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE A UMA, TODAS AS CAVEIRAS SAEM DA TUMBA;

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA
QUANDO O RELÓGIO BATE AS DUAS, TODAS AS CAVEIRAS SAEM PRA RUA;

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS TRÊS, TODAS AS CAVEIRAS JOGAM XADRÊS;

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS QUATRO, TODAS AS CAVEIRAS PINTAMO QUATRO

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS CINCO, TODAS AS CAVEIRAS APERTAM OS CINTOS

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS SEIS, TODAS AS CAVEIRAS FALAM CHINÊS;

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS SETE TODAS AS CAVEIRAS, MASCAM CHICLETE

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS OITO, TODAS AS CAVEIRAS COMEM BISCOITO

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS NOVE , TODAS AS CAVEIRAS DANÇAM ROCK

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO, BATE AS DEZ, TODAS AS CAVEIRAS FRITAM PASTÉIS

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS ONZE, TODAS AS CAVEIRAS ANDAM DE BONDE

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE AS DOZE ,TODAS AS CABVEIRAS FAZEM POSE

TUMBALACATUMBA TUMBA TA
TUMBALACATUMBA TUMBA TA

QUANDO O RELÓGIO BATE A UMA , TODAS AS CAVEIRAS VOLTAM PRA TUMBA !

TUMBALACATUMBA TUMBA TA

TUMBALACATUMBA TUMBA TA

. Rodinha
. Música da caveira de Bia Bedran
. Mostrar o esqueleto de vários animais e pedir que adivinhem qual é o animal
. Para que servem os ossos?
. O que mais tem dentro do nosso corpo?
. O que tem dentro da cabeça ? Do peito? Da barriga?
. Como respiramos ? Respirar com as crianças. Inspirar e expirar, colocando a mão no corpo.
. Mostrar o corpo por dentro : órgãos e suas funções , nervos, sangue, músculos e esqueleto, etc.. Pode levar livro ou um cartaz.
. Perguntar se todos esses animais tem ossos. Mostrar a coluna vertebral.
. Falar que todos os animais que tem ossos e coluna vertebral ( o osso que tem no meio do corpo) são chamados de vertebrados.

Atividade ( 1º dia)
Colar esqueletos de animais e adivinhar quais são.Escrever os nomes dos animais ( escrita espontânea)

Atividade ( 2º dia)
Montar um esqueleto humano ( esquema corporal).

CLASSIFICAÇÃO E AGRUPAMENTO DOS ANIMAIS

2009-01-29T13:02:00.000-08:00

. Rodinha
. Imitar os animais conforme for mostrando as figuras
. Pedir que classifiquem os animais conforme a característica

. Atividade
. Entregar folhas com vários animais
. Recortar e colar agrupando-os ,após observarem as características
. Escrita espontânea dos nomes dos animais ou escrever a letra inicial, dependendo do nível de desenvolvimento da escrita do aluno.

O SAPO

2009-01-28T13:05:00.000-08:00

.Rodinha ( 1º dia)
. Cantar a música : O SAPO NÃO LAVA PÉ
. Comentários sobre o poema .
Perceber rimas.
Envolver a palavra SAPO

. Atividade (1º dia)
. Dobradura do sapo
. Formar a palavra SAPO com letras móveis
. Mudar a ordem das vogais e formar a palavra SOPA . Desenhar um prato de sopa ( essa idéia quem teve foi o Gabriel)

Rodinha ( 2º dia)
Relatos e registro no cartaz do que com começa com S ( trabalho com letras e sílabas iniciais)

Atvidade ( 2º dia)
. Desenhar o que começa com S de sapo ( escrita espontânea dos nomes do desenhos ou completar as palavras com as letras e sílabas inciais)
Mostrar na rodinha

.Rodinha ( 3º dia)
.Livro de História "DONA SAPUDA E SEUS FILHOTES" , conta a metamorfose do sapo.
. Conversa sobre o SAPO e a metamorfose

. Atividade ( 3º dia)
. Recortar e colar em seqüência as figuras sobre a metamorfose do sapo

O fundo do mar

2009-01-28T12:44:00.000-08:00

Rodinha ( 1º dia)
. Livro da biblioteca Life com fotos reais do fundo do mar
. Levei um peixinho BETA , os alunos o observaram e falaram que as bolhinhas que ele solta mostra que tem um pouco de ar na água. Mostrei as duas aberturas ( brânquias) por onde o peixe respira. Os alunos o levaram pra casa e contaram como cuidaram dele.
. Escrita dos relatos no cartaz dos animais que vivem no fundo do mar
. Trabalho com as letras e sílabas iniciais dos nomes desses animais
. Lembramos que baleia e golfinho são mamíferos, porque crescem na barriga e mamam
Relatos
. PEIXE
.CAVALO-MARINHO
.BALEIA
.ESTRELA DO MAR
.TUBARÃO
.GOLFINHO
.OSTRA
PEIXE-ESPADA

.Atividade ( 1º dia)
. Ligar desenhos dos animais do fundo do mar a letra inicial e completar as palavras com as letras que faltam

Rodinha ( 2º dia)
História: A Ostra e o Mar

Atividade (2º dia)
Desenho sobre a história e relato na roda

O Peixe

2009-01-28T12:17:00.000-08:00

COMO PODE UM PEIXE VIVO

VIVER FORA DA ÁGUA FRIA ?

COMO PODE UM PEIXE VIVO

VIVER FORA DA ÁGUA FRIA ?

COMO PODEREI VIVER ?

SEM A TUA, SEM A TUA,

SEM A TUA COMPANHIA

SEM A TUA, SEM A TUA

SEM A TUA COMPAHIA

OS PASTORES DESTA ALDEIA

JÁ ME FAZEM ZOMBARIA

OS PASTORES DESTA ALDEIA

JÁ ME FAZEM ZOMBARIA

POR ME VEREM ASSIM CHORANDO

SEM A TUA, SEM A TUA

SEM A TUA COMPANHIA ...

(Popular- folclore)

. Rodinha ( 1º dia)
. Música " COMO PODE UM PEIXE VIVO VIVER FORA DA ÁGUA FRIA?
. Trabalho com o texto da música escrita no cartaz( fazer comentários. Envolver a palavra PEIXE)
.Relatos sobre os peixes e registro ( Características, Como nasce? O que come? Onde vive?)
Pesquisa:
. Como o peixe respira dentro d'água?

Atividade ( 1º dia)
. Dobradura do peixe, pintura e enfeite com cola purpurinada ou cola colorida branca
. Formar a palavra peixe com letras móveis

Rodinha (2º dia)
Entrega da pesquisa sobre o peixe
Relato sobre a questão pesquisada e registro no cartaz
Experiência para ver se tem ar na água
Colocar o copo na água e perceber que fica um espaço no copo . O que tem nesse espaço?
Assoprar o canudo na água.

Atividade ( 2º dia)
Entregar uma frase do texto e pedir que a reorganize.
Artes - pintar o fundo do mar no papel camurça.

A cobra

2009-01-24T16:50:00.000-08:00

A COBRA

A COBRA NÃO TEM PÉ

A COBRA NÃO TEM MÃO

COMO É QUE A COBRA SOBE NUM PEZINHO DE LIMÃO?

ESTICA, ENCOLHE, SEU CORPO É TODO MOLE

ESTICA, ENCOLHE , SEU CORPO É TODO MOLE

A COBRA NÃO TEM MÃO

A COBRA NÃO TEM PÉ

COMO É QUE A COBRA SOBE NUM PEZINHO DE CAFÉ ?

ESTICA, ENCOLHE, SEU CORPO É TODO MOLE

ESTICA, ENCOLHE , SEU CORPO É TODO MOLE

Rodinha ( 1º dia)
. Música " A COBRA NÂO TEM PÉ"
. Leitura do poema e comentários. Envolver a palavra COBRA. Cantar.
. Texto coletivo sobre a cobra ( características)
. Classificação : réptil
. Questão:Como a cobra sobe no pezinho de limão se ela não tem mão e nem pé ?
. Pesquisar :
.Cobras peçonhentas (venenosas) e não peçonhentas
. Cuidados que devemos ter com os animais peçonhentos
. Como é fabricado o soro? Para que serve ? ( pesquisa)
. O que fazer se formos picados por uma cobra ou outro animal peçonhento ?

.Atividade (1º dia)
.Dobradura da cobra
. Trabalho com cores ( identificação e seqüência de cores)
. Formar a palavra COBRA com letras móveis

Rodinha ( 2º dia)
Texto coletivo com as descobertas da pesquisa sobre a cobra
Cartaz de cobras peçonhentas e não peçonhentas
Dramatização sobre o que devemos fazer se formos picados por um animal peçonhento

Atividade ( 2º dia )
Desenhar como é uma cobra peçonhenta e não peçonhenta
Escrever lista de nomes de cobras peçonhentas e não peçonhentas

A Tartaruga

2009-01-24T16:41:00.000-08:00

A TARTARUGUINHA

(CD - ELIANE)

OUVI CONTAR UMA HISTÓRIA

UMA HISTÓRIA ENGRAÇADINHA

DA TARTARUGUINHA, DA TARTARUGUINHA

HOUVE UMA FESTA LÁ NO CÉU

MAS O CÉU ERA DISTANTE

E A TARTAUGUINHA VIAJOU NA

ORELHA DO ELEFANTE

QUANDO A FESTA TERMINOU

A BICHARADA SE MANDOU

QUEM VIU A TARTARUGUINHA? QUEM VIU? LÁ DO CÉU ELA CAIU !

SÃO PEDRO O CÉU VARREU

E DA POBREZINHA SE ESQUECEU

ELA DISSE : EU QUEBREI TODA

O MEU CORPINHO ESTÁ DE FORA

COMO É QUE EU VOU FAZER

PAI DO CÉU, COMO VOU VIVER AGORA?:

PAI DO CÉU JUNTOU OS CAQUINHOS

E COLOU

MAIS BONITA ELA FICOU !

Rodinha: ( 1° dia)
Leitura do poema : A TARTARUGUINHA
Cantar a música ( comentários sobre a música)
Texto coletivo sobre a tartaruga
Concluir que é um réptil

Atividade ( 1° dia)
Desenhar a tartaruga ( desenhar ela no seu habitat)
Completar a palavra tartaruga com a letra inicial
Copiar a palavra

Rodinha (2° dia)
História: A festa no céu
Conversa sobre a história

Atividade (2º dia)
Desenho e relato registrado sobre a história

Rodinha ( 3º dia)
.Pedro levou a sua tartaurga . Ficamos na dúvida se era cágado, tartaruga ou jabuti.
. Descobrimos essas diferenças
. Texto coletivo sobre a tartaruga ( acrescentamos as questões pesquisadas)
. Classificação: réptil (observarmos as características )
. Relatos de outros répteis ( possuem as mesmas caraterísticas)
. Trabalho com letras iniciais e sílabas iniciais dos nomes desses animais

. Atividade (3º dia)
.Desenhar outros répteis, escrita conforme hipótese de escrita ou completar com letra e sílaba incial

Rodinha ( 4° dia)
. Fazer uma lista do que começa com o som T e registrar no cartaz( trabalho com a letra e sílaba inicial)

Atividade ( 4° dia)
Desenhar o que começa com a letra T ( escrita espontânea ou completar com a letra e sílaba inicial).
Mostrar e relatar na rodinha.
Pedir garrafas pet para fazermos uma tartaruga de sucata

Rodinha(5° dia)
Conversar sobre a preservação ambiental

Atividade( 5º dia)
Fazer tartarugas de sucata ( casco de garrafa pet)

O Patinho Feio

2009-01-24T16:23:00.000-08:00

. Rodinha
. História " O Patinho Feio"
.Trabalho com o respeito as diferenças
.Foi legal os patinhos e outros animais rirem do patinho feio?
.Vocês gostariam que rissem assim de vocês?
. Vamos olhar uns para os outros ? Somos iguais ou diferentes?
. Vocês são parecidos com quem? A mamãe ou o papai?
.Conclusão: Todos observaram as suas diferenças. Disse que todos eram bonitos em suas diferenças. E somos assim porque nascemos parecidos com a mamãe e o papai, assim como o patinho que na verdade era um cisne lindo como a sua mamãe. Não vamos fazer como os animais da história . Não vamos rir dos colegas e nem colocar apelidos, vamos respeitá-los pois todos são diferentes.

.Atividade
. Desenhar a parte da história que mais gostou e trabalhar a oralidade contando sobre o seu desenho.

O Pato

2009-01-24T16:06:00.000-08:00

O PATO

VÍNICIUS DE MORAES E TOQUINHO

LÁ VEM O PATO

PATA AQUI, PATA ACOLÁ

LÁ VEM O PATO

PARA VER O QUE É QUE HÁ

O PATO PATETA

PINTOU O CANECO

SURROU A GALINHA

BATEU NO MARRECO

PULOU DO POLEIRO

NO PÉ DO CAVALO

LEVOU UM COICE

CRIOU UM GALO

COMEU UM PEDAÇO

DE JENIPAPO

FICOU ENGASGADO

COM DOR NO PAPO

CAIU NO POÇO

QUEBROU A TIGELA

TANTAS FEZ O MOÇO

QUE FOI PRA PANELA

.Rodinha ( 1° dia)
.Música "O Pato Pateta"
.Leitura do poema junto com a turma, apontando as palavras com o dedo. Depois, cantar.
.Conversar sobre a poesia. O que sentiram? Observar palavras que rimam, isto é que terminam com sons parecidos. Pode fazer a turma pensar em outras palavras que rimam como as do texto.

Atividade
Ilustração da poesia
Envolver a palavra PATO e outras na poesia . Obs: escrever palavras no quadro.
Pode-se brincar, perguntando quem achou mais palavras.
Dobradura do PATO. ( formar a palavra PATO com letras móveis)

Rodinha ( 2° dia)
Texto coletivo sobre o pato
Classificação: concluir que é uma ave
Relatos de outras aves
Trabalho com letras e sílabas iniciais dos nomes dos animais

Atividade (2º dia)
Desenhar outras aves , escrita espontânea ( de acordo com a hipótese de escrita ou escrever letra inicial)

Rodinha ( 3ª dia)
Lista de palavras que começam com P de PATO
Enfatizar o som da letra P e sílaba inicial.

Atividade ( 3° dia)
Desenhar o que começa com a letra "P". Completar com a letra e sílaba inicial ou escrever conforme hipótese de escrita.
Pedir para casa figuras que comecem com P

Rodinha (4º dia)
Mostrar a pesquisa com figuras na roda e colar no cartaz /Fazer a leitura das palavras e colar abaixo das figuras

Atividade (4º dia)
Colar figuras na folha da letra P e escrever conforme a hipótese de escrita

Rodinha (5°dia)
Música : CINCO PATINHOS FORAM PASSEAR
Trabalho com relação/quantidade numeral e subtração, tirando um dedinho
Mostrar o numeral quando as crianças cantarem

Atividade
Desenhar a mãozinha e escrever o numeral