Projetos Escolares de Karla Cristina: HIPÓTESES DE ESCRITA DAS CRIANÇAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL( ATIVIDADES PARA O PORTIFÓLIO)

FEVEREIRO/2012

ATIVIDADE COM A RELAÇÃO GRAFEMA/FONEMA DA LETRA INICIAL E HIPÓTESES DE ESCRITA/ Mês de fevereiro/ Turma da tarde. Obs: esta turma já convive em um ambiente letrado e alfabetizador desde a educação infantil.

É importante conhecermos os níveis psicogenéticos pesquisados por Emíia Ferreiro e Ana Teberoky para irmos intervindo nas hipóteses que as crianças tem sobre a escrita.

Hipótese pré-silabica
Características

Utilizam números, letras e pseudo letras.

O critério de seleção é forte.

Não compreendem que a escrita é a representação da fala.

Realismo nominal ( quanto maior o objeto , maior o número de caracteres). Ex: A formiga é pequena , por isso se escreve com menos letras, enquanto que o boi é grande, então eles escrevem com mais letras.

Intervenções

Trabalhar com o nome próprio e dos outros ( reconhecimento global, letras iniciais e finais)
Leitura de textos que saibam de memória pelo professor e pelo aluno (parlendas, cantigas, trava-línguas)
Oferecer lista de palavras com lacunas/figuras
Cruzadinhas com banco de palavras/imagens
Completar as palavras com a letra e sílaba inicial
Completar as palavras com as vogais que faltam
Organizar as letras das palavras , pareando a palavra.
Contar nº de letras das palavras
Escritas espontâneas

Hipótese silábica
Características

Percebe a relação entre a oralidade e a escrita
Usa uma letra para cada sílaba
Pode ou não fazer uso de valor sonoro ( de vogal ou consoante)
Determina mínimo de letras.

Intervenções

Trabalhar com os nomes dos alunos
Textos de memória ( parlendas, cantigas, trava-línguas, etc.)
Cruzadinhas e textos lacunados para perceber o nº de letras e de palavras.
Atividades para contar as letras e sílabas das palavras.
Atividade para alterar as vogais e manter as consoantes. Ex: BOLA- BOLO - BELA
Completar as palavras com a letra e sílaba inicial.
Escritas espontâneas

Hipótese silábico-alfabética
Caractrísticas

Fase de transição -silábico- alfabético
Ora compõe sílabas, ora não compõe na mesma palavra
Faz maior uso de consoantes
Acreditam que algumas consoantes se bastam para a composição da sílaba. Ex: B= BE

Intervenções

Cruzadinhas
Forca
Texto Lacunado;
Pedir para a criança ler o que escreveu
Atividade com sílabas simples e complexas, para a formação de palavras, frases e textos.
Escritas espontâneas

Hipótese alfabética
A hipótese alfabética parece ser um fim de um longo trabalho, mas é o começo de mais uma longa fase.
Características

Escreve compondo sílabas foneticamente corretas;
Desconsideram a segmentação entre palavras;
Hipercorreção: exagera no uso de acentos e pontuação.

Intervenções

Ortografia: ditado de palavras com sílabas simples e complexas. Ditado de frases. Uso do dicionário para verificar as palavras.
Produção de textos e revisão destes. Trabalhar vários estilos discursivos , considerando a pontuação, ortografia, coesão textual e criatividade.
Leitura e interpretação de textos. Leitura de histórias para levar para casa e recontá-las na roda ( caderno de histórias). Oferecer vários gêneros textuais (poesias, narrativas, textos informativos, textos para se comunicar (cartas e bilhetes), trava-línguas, etc.
Quadro de regularidades ortográficas
Forca
Segmentar pequenos textos (parlendas, quadrinhas, etc.)
Pintar lacuna entre palavras em pequenos textos (segmentação)

FEVEREIRO/2012

NÍVEIS CONCEITUAIS DE ESCRITA

IRBODG /DIRETOR( ALUNA: TAINÁ-PRÉ-SILÁBICA)
MPSDA /PROFESSORA (ALUNO: CARLOS ALEXANDRE- PRÉ-SILÁBICO)
EFEHI//DIRETOR (ALUNO:WESHELY- PRÉ-SILÁBICO)
SVT/SERVENTE/ IEO/DIRETOR ( ALUNO: GUILHERME- SILÁBICO)
IEOA/DIRETORA(ALUNA- LIDIANE- SILÁBICA)
OFFOA/PROFESSORA( IZABEL - SILÁBICA- NAS OUTRAS PALAVRAS TEVE UMA INTERVENÇÃO)
DEO/DIRETOR ( ALUNO:WESLEY-SILÁBICO)
OEOA/PROFESSORA (ALUNA:LÍVIA-SILÁBICA)
POFOA/PROFESSORA CVT/SERVENTE ( GABRIEL/SILÁBICO-ALFABÉTICO)
SCEA/SERVENTE/ DIRETO/DIRETOR ( CAIO JORGE/TRANSIÇÃO ENTRE NÍVEIS SILÁBICO E ALFABÉTICO AVANÇA E RETROCEDE/ DIZEM QUE UTILIZAM LETRA CURINGA , QUANDO NÃO CORRESPONDEM GRAFEMA/FONEMA)
CVTD/SERVENTE (ADEILTON-SILÁBICO/ALFABÉTICO
SEVETE/SERVENTE(BIANCA-ALFABÉTICA)
DIRETORA(CAIO REIS/ALFABÉTICO)
DIRETORA(FELIPE/ALFABÉTICO)
DIRETORA(NATÁLIA-ALFABÉTICA)
PROFESORA(BERNARDO-ALFABÉTICO)
DIRETORA(IZABELLA CECÍLIA-ALFABÉTICA)

A atividade interviu na relação letra/som das iniciais das palavras, importante para a construção do sistema alfabético e mais adequado para os níveis pré-silábicos e silábicos, que ligaram as palavras às letras iniciais. Os silábicos -alfabéticos e alfabéticos escreveram as palavras com facilidade.

Reconhecimento dos nomes e letras inciais

Contação e reconto da história: "A Limpeza de Teresa". Registro com desenho e da expressão do pensamento, através da escrita da frase. Escrita de acordo com o nível conceitual. Intervenção da professora, quanto a estrutura da frase.

ABRIL /2012

ATIVIDADE SOBRE AS PARTES DO CORPO E DIVERSIDADE

BERNARDO-ALFABÉTICO

CAIO JORGE- SILÁBICO-ALFABÉTICO

GABRIEL-ALFABÉTICO

JHENYPHER-SILÁBICA -CONSCIÊNCIA SONORA DE VOGAL

CAIO REIS-ALFABÉTICO

GUILHERME-SILÁBICO-ALFABÉTICO

WESHILEY- SILÁBICO-ALFABÉTICO/AVANÇA E RETROCEDE. MUITAS VEZES NÃO RELACIONA LETRA/SOM DE VOGAIS OU CONSOANTES E UTILIZA LETRAS CURINGAS PARA SUBSTITUIR AS QUE NÃO RECONHECE!

IZABEL- TRANSIÇÃO ENTRE OS NÍVEIS SILÁBICO E SILÁBICO-ALFABÉTICO

MAIOR CONSCIÊNCIA SONORA DE VOGAIS . RELACIONA O SOM DE ALGUMAS CONSOANTES/ ALGUMAS SÍLABAS RECONHECE , POR CAUSA DOS NOMES DE ALUNOS COMO "CA" DE CAIO

FELIPE-ALFABÉTICO

BIANCA-ALFABÉTICA

LUCCAS-ALFABÉTICO

IZABELLA CECÍLIA -ALFABÉTICA

Escrita espontânea, de acordo com a hipótese de escrita/Maio/2012

Obs: observo que muitas crianças soletram corretamente as letras das palavras , mas na hora de escrever omitem vogais ou consoantes ou invertem sílabas, isto ocorre quando fazem a atividade sem a minha presença ,parece que ainda não estão seguras em suas hipóteses silábico-alfabéticas, retornando para escritas silábicas. Descobri três alunos com as mesmas escritas, pois copiaram. Quando realizarmos alguma atividade de avalição diagnóstica, é necessário que façamos com a criança individualmente, tendo o cuidado para não intervir , no entanto mesmo ditando acabamos intervindo. Na realidade os níveis transitam , até as crianças escreverem de forma realmente segura alfabeticamente !